Seminario Internacional sobre textos de ... - Textos Escolares

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Concepciones explícitas y/ o subyacentes de lenguaje oral y escrito en libros... implícitas. Tampoco se trabaja el sentido de los vocablos a partir del cotexto y del contexto. La mayor parte de las ejercitaciones se centran en el ordenamiento de secuencias, unir con flechas o completar. Con respecto a las estrategias de poslectura podemos afirmar que prácticamente no aparecen. Otro aspecto que llama profundamente la atención es el alto porcentaje de textos completos escritos por el autor del libro exclusivamente para la enseñanza, es decir que son textos que no tienen circulación en la vida real sino que están realizados exclusivamente para ser utilizados en la escuela. Este hecho atenta evidentemente con una meta primordial del proceso de alfabetización: formar al lector. Para cumplir con la misma es necesario que los niños, desde muy pequeños, tengan acceso a la lectura de todos los tipos de textos que se usan en la sociedad letrada en la que debe insertarse. En síntesis, el tratamiento de la lengua en los libros analizado responde a un enfoque tradicional, enfoque que en la mayor parte de los casos ha dado escasos resultados a la hora de desarrollar en los alumnos las habilidades que los conviertan en usuarios autónomos de la lengua oral y escrita. Consideramos que los libros escolares debieran presentar propuestas para que los niños aprendan a comprender y producir diversidad de textos que les permitan interactuar socialmente, vincularse no solo con su entono inmediato sino también con otras comunidades, favoreciendo la construcción sociocultural, el desarrollo de procesos psicológicos superiores y la metacognición. Bibliografía ALZATE PIEDRAHITA, M.V. (2000). Los manuales escolares y los libros de iniciación a la lectura: campos de investigación. Revista Nº 17. Ciencias Humanas. UTP. Colombia. Disponible en http:// www.utp.edu.co/educacion/htm/cdv/hemeroteca/ educacion/mvictoria2.pdf. (Consultado el 09-02-09) CARBONE, G. (2003). Libros Escolares. Una Introducción a su Análisis y Evaluación. Buenos Aires: FCE. CASSANY, D, LUNA, M. y Sanz, G. (1994).Enseñar Lengua. Barcelona: Grao. COLOMER, T y CAMPS, A. (1991). Enseyar a llegir, enseyar a comprendre. Barcelona: Rosa Sensat/Ed.62. FLOWER, L. & HAYES, J. (1996). La teoría de la redacción como proceso cognitivo. En Textos en contexto. Buenos Aires: Asociación Internacional de Lectura. HAYES, J. (1996). Un nuevo marco para la comprensión de lo cognitivo y lo emocional en la escritura. The Science of Writing. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates. I: 1-27. KARMILOFF-SMITH, A. (1994). Más allá de la modularidad. La mente humana desde la perspectiva del desarrollo. Madrid: Alianza 85 MELGAR, S. (1999) Aprender a escuchar. En González, S., Ize de Marenco, L. (comp).Escuchar, hablar, leer y escribir en la EGB. Buenos Aires: Paidós. MONEREO FONT, C. (1994) Enseñar a conciencia. [En línea]. Disponible en http://seneca.uab.es/ monereo/Nelson, K. (1988). El descubrimiento del sentido. Madrid: Alianza. OLSON, D (1998). La cultura escrita y la actividad metalingüística. En Olson, D. y Torrance, N. Cultura escrita y oralidad. Barcelona: Gedisa. ORTEGA DE HOCEVAR, S. y otras (2005). Informe final Proyecto 2002-05. Mendoza: SECYTP. ORTEGA DE HOCEVAR, S. y otras (2007). Informe final Proyecto 2005-07. Mendoza: SECYTP. ORTEGA DE HOCEVAR, S. y otras (2009). Informe final Proyecto 2007-09. Mendoza: SECYTP. REYZÁBAL, M. (1993). La comunicación oral y su didáctica. Madrid: La Muralla. RONDAL, J. (1990). La interacción adulto-niño y la construcción del lenguaje. México: Trillas. Tema 1 Didáctica
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