Seminario Internacional sobre textos de ... - Textos Escolares

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Ruby Paravecino Santiago
presentadas por el Ministerio de Educación, fundamentalmente. Esta referencia se observa,
principalmente, en los contenidos desarrollados en el nivel secundario donde los temas de
Gramática y Literatura son las cuestiones que siempre se desarrollan. Es ya "costumbre"
enseñar considerables contenidos de Gramática en primero y segundo grado de secundaria,
por ejemplo; o la exigencia de considerar una larga lista de autores y obras literarias, además
de los periodos literarios y biografías en tercero, cuarto y quinto de secundaria.
Probablemente esta incapacidad para modificar los contenidos, aligerándolos o adecuándolos
a las nuevas necesidades del área, ha servido de pretexto a decenas de "colegios preuniversitarios"
para pedir o exigir a sus alumnos y alumnas gruesas "separatas informativas"
que deben memorizar y estudiar para realizar exámenes.
El primer inconveniente nace de la necesidad de dar "cultura" que ha llevado al error de
pretender enseñar "todo". El resultado es un currículo escolar que incluye cientos de párrafos
y páginas por grado. "Se debe ver todo y cuanto más mejor; y por lo tanto hay que
proporcionar grandes panoramas literarios y lingüísticos". Toda la literatura universal en un
año, por ejemplo.
También se selecciona los textos con sucesiones de periodos y autores presentados por
pedazos, desconectados. Se dedican 45 ó 40 minutos de clase para Manrique, por ejemplo,
80 ó 90 minutos de clase para El Quijote o para los versos del Cid, dos páginas del libro para
La casa verde o algún cuento de Julio Ramón Ribeyro, etc.
Otros textos presentan como necesario mostrar al alumno que la literatura ha cambiado con
el tiempo. Para ello recurren a periodos o etapas de la historia literaria tan discutidas por los
especialistas, por ejemplo términos como "Neoclasicismo", "Romanticismo", "Realismo",
"Simbolismo", "Naturalismo", "Vanguardismo", "Indigenismo" y "El Boom" son algunas
de las expresiones escogidas para representar épocas distintas. Estos formulismos literarios
son acompañados por una lista de sucesos históricos que imaginariamente deben facilitar
el contexto social de las obras.
Se dice que los alumnos y alumnas deben leer libros "tradicionales", y conocer a autores
"tradicionales". Me pregunto: ¿aunque no les guste? Seguramente, sí es necesario, pero
¿cuándo sí y cuándo no?
Todo lo anterior se debe a un "arrastre" que se evade desde hace un tiempo. Existe una separación
entre las innovaciones pedagógicas para los escolares en las instituciones educativas
y los requisitos que se solicitan para el ingreso a las diversas universidades, aunque esto
también ha comenzado a cambiar, especialmente en los exámenes de selección de primera
opción. Pero estas evaluaciones representan un mínimo porcentaje frente a la realidad y va
perdiendo presencia entre las universidades.
También debemos señalar que los maestros enseñan como ellos se educaron (no sólo en su
etapa escolar, sino también en la formación que recibieron en la universidad o institución
superior donde se hayan formado para ser maestros). Es decir, que así como aprendieron en