Seminario Internacional sobre textos de ... - Textos Escolares

Concepciones explícitas y/ o subyacentes de lenguaje oral y escrito en libros...
Las actividades de poslectura son escasas (26%). De ellas el 21% está destinado a la trasposición
a otro lenguaje (dibujar, dramatizar), sólo un 3% a la realización de un breve resumen
y el 2% a la secuenciación de un texto.
Otro dato relevado fue la procedencia de los textos y los resultados obtenidos son los siguientes:
la mayor parte (66%) de los textos que deben leer los niños están elaborados por los autores
del libro y sólo el 34% son textos de autores literarios. Es decir que sigue prevaleciendo la
concepción tradicional de la enseñanza: se lee y escribe textos que no tienen circulación en
la sociedad sino que están realizados exclusivamente para el uso escolar.
1.2 Reflexión acerca de los hechos del lenguaje
Si bien este aspecto fue incluido en la grilla de análisis de lo libros no pudimos obtener una
graficación clara del mismo debido a la escasa presencia de actividades destinadas a la
reflexión y la disparidad de criterios para su tratamiento. Las investigaciones actuales han
demostrado la importancia que tiene el desarrollo de estrategias metacognitivas y metalingüísticas
en todas las instancias de aprendizaje.
Al respecto coincidimos con Monereo Font (1994 ) quien sostiene que es posible enseñar a
los estudiantes a ser conscientes de las decisiones que toman, de las condiciones que deben
guiar esas decisiones y de las operaciones que deben poner en marcha para hacerlas efectivas,
regulando en todo momento su ajuste y orientación. Para este logro es imprescindible que
el docente sea capaz de modificar sus prácticas educativas de manera tal que introduzca los
planteamientos metacognitivos en el aula y que él mismo monitoree sus propios procesos.
Es así que expresa:
“... esto sólo será factible cuando los profesores seamos conscientes de
nuestras propias orientaciones epistemológicas, disciplinarias y didácticas, y
tratemos de analizarlas y optimizarlas, con la ayuda de nuestros compañeros
(formación continua) y de otros profesionales (asesoramiento)” (1994: 5).
Si hacemos extensivas estas palabras a los autores de los libros y a los responsables de las
editoriales estamos en condiciones de afirmar que este proceso no se advierte en ninguno
de los libros analizados.
Conclusiones
Lengua oral: el tratamiento que se da en los libros analizados a la lengua oral es insuficiente.
Al parecer se parte de un supuesto consolidado en el ámbito escolar: que el niño llega a la
escuela con un buen desempeño de la lengua oral. Esto realmente es cierto en muchos casos
pero se trata de la lengua coloquial, y si bien ésta debe ser reconocida y aceptada por la escuela,
es necesario acercar a los niños a usos más elaborados propios de la lengua estándar
y los registros formales. La lengua oral está regida por numerosas reglas pragmáticas que
deben ser enseñadas y aprendidas por los niños si se quiere lograr una comunicación eficaz
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Tema 1 Didáctica