Seminario Internacional sobre textos de ... - Textos Escolares

Algunas estrategias para formar lectores competentes de textos literarios
Finalmente, y como resultado del “saber” y el “saber hacer” mencionados previamente, la
interacción con los textos literarios constituye el espacio por excelencia para desarrollar el
“ser”, en el sentido de que la literatura constituye una fuente insustituible de experiencia,
reflexión y conocimiento sobre el mundo, la sociedad y el individuo mismo que promueve el
reconocimiento del otro, la tolerancia a la diferencia y el respeto a la pluralidad indispensables
en toda sociedad democrática. Asimismo, y dado que un texto literario puede dar origen a
múltiples interpretaciones simultáneas, sin que se tenga la certeza de que alguna de ellas
sea la “verdadera”, en el sentido fuerte del término, el lector competente tiene que cultivar
su flexibilidad, su apertura al diálogo y al disenso.
Así, la formación escolar de lectores competentes de textos literarios se perfila como un
desafío verdaderamente complejo, en el que el papel de los libros de texto puede ser relevante
si se ofrece a los docentes una metodología de trabajo que resulte más efectiva que
las prácticas tradicionales.
Como ya se ha comentado, sigue siendo indispensable alentar la adquisición de un saber disciplinario
que ha sido desarrollado, sobre todo, por las teorías inmanentistas de la literatura: es
decir, el formalismo y el estructuralismo, pero ya no de manera exhaustiva ni como el centro o
el eje del análisis de las obras, como lo fue durante décadas, sino como una herramienta más
–junto con los aspectos relacionados con la historia de las ideas y el contexto– para alcanzar
una perspectiva más compleja, más rica en matices, del texto a interpretar, pues no hay que
perder de vista que en literatura la forma y el contenido constituyen una unidad indivisible.
Sin duda, ese saber disciplinario debe estar supeditado al objetivo de alcanzar una experiencia
de lectura significativa, la cual sólo puede producirse si se sabe cómo leer literatura.
Frente al prejuicio profundamente arraigado de que el sentido de un texto depende de lo
que el autor haya querido decir, limitando la actividad lectora al supuesto descubrimiento de
esa intención originaria; aunado a la práctica común de centrarse en el argumento o ver de
manera aislada algunos aspectos que pueden ser de orden temático o formal, en los libros
de Español de la serie Comunidad4 , se propuso una metodología que pretende contribuir a
modelar la competencia literaria, asumiendo la lectura como una actividad productiva en la
que texto y lector se transforman mutuamente.
La metodología que guió el diseño de las actividades de lectura en los libros mencionados
es, básicamente, la planteada en el documento PISA 2006, marco de la evaluación5 , donde se
define la competencia lectora como “la capacidad de comprender, utilizar y analizar los textos
escritos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades
y participar en la sociedad” 6 , y se considera que la comprensión plena de un texto pone en
juego cinco procesos o aspectos de lectura:
4 Adriana de Teresa Ochoa, Ma. Teresa Ruiz Ramírez y Eleonora Achugar Díaz, Español 1,2 y 3, serie Comunidad. México:
SM de Ediciones, 2008. ISBN: 978-970-785-482-6, 978-970-785-484-0 y 978-970-785-463-5, respectivamente.
5 http://www.pisa.oecd.org/dataoecd/59/2/39732471.pdf
6 Ibid., pág. 48
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Tema 1 Didáctica