Seminario Internacional sobre textos de ... - Textos Escolares

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Marisol Velásquez Rivera y Alejandro Córdova Jiménez
“… adonde es tan desordenado no puedes profundizar porque va a tomar
de a poquito, un poco de acá, después… Por ejemplo, yo estoy viendo ahora
géneros literarios y durante todo el libro se ve géneros literarios ehh… en
distintas unidades, entonces qué pasa, que… que no se profundiza bien en
lo que es, por ejemplo, no sé, narrativa que a lo mejor debería verse mucho
más a fondo” (164).
Según el discurso de los practicantes, esta situación causaría un problema a la hora de planificar
las diferentes actividades, ya que si estos requieren que los estudiantes complementen
lo visto en clases con lo que aparece en el libro o que utilicen el TE para alguna actividad
particular, los profesores-practicantes deben –primeramente- focalizar y seleccionar las páginas
correspondientes en las diferentes unidades donde se trabaje el tema en cuestión, para
luego indicárselas a sus estudiantes. Además, señalan que en el caso de algunos establecimientos
que organizan las clases en relación al orden del libro, la desorganización de este
no permitiría profundizar, debido a los constantes cambios de tema que se van produciendo
al avanzar en las unidades.
En tercer término, plantean que en el caso de algunas editoriales, no existiría un real progreso
entre los diferentes cursos de Enseñanza Media, tal como se señala a continuación:
“en primero medio se presentaba una actividad muy completa en cuanto a
lo que era recepción activa de la información y todo eso y en segundo medio
aparecía una actividad muy básica y casi nula en la misma editorial. Entonces
había como un… había como un contraste entre que se supone que debería
seguir avanzando y no, era como un estancamiento, no sé si un retroceso,
pero un estancamiento” (162).
Como cuarto punto -en el discurso de los profesores practicantes- aparece la diferencia
entre los contenidos que se presentan en los distintos TE. Esta situación también se da de
dos maneras: la primera ocurre a nivel interno, encontrándose diferencias entre libros de un
mismo nivel y la segunda, en cuanto a diferencias de libros de una misma editorial, destinados
a diferentes tipos de establecimientos educacionales, como se señala a continuación:
Estudiante 5: “[…] por ejemplo, ahora yo estoy viendo la unidad 3 que es “Qué
se ama cuando se ama” y la imagen con la que parte, por ejemplo, el texto de
colegio privado es una obra de arte, una pintura, una escultura, ese tipo de
imágenes, en cambio el otro no, sale una imagen más cotidiana, donde podemos
ver una pareja de pokemones o no sé pos, de tribus urbanas. Entonces…
Entrevistador: Pero, a ver, aclárame eso. ¿Es el mismo libro?
Estudiante 5: Es la misma editorial y el mismo nivel. 3° medio, misma unidad”
(62-64).
A nivel externo, estas diferencias pueden apreciarse entre TE del mismo curso, pero de diferentes
editoriales. Esta situación se relaciona con lo conceptual y se encuentra aparejado con la