Seminario Internacional sobre textos de ... - Textos Escolares

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Carlos Ramos Morales
comprensión de un mismo texto. Así, los lectores que poseen conocimiento previo de tipo
genérico serían capaces de construir sólo las ideas explícitamente planteadas en el texto,
mientras que los lectores que poseen conocimiento previo específico acerca del contenido
serían capaces de construir un modelo original de la situación particular planteada en el texto
y que se corresponde con sus conocimientos. Los resultados de numerosas investigaciones
(Cain, 2009) fundamentan la utilización de metodologías de enseñanza de la comprensión
que consideren el conocimiento previo de los alumnos. Dicha consideración contempla, en
especial, el uso de estrategias de para la activación del conocimiento previo.
5. Estructura textual
Los diversos tipos de textos se caracterizan por una estructura o forma que organiza de
manera particular la información para comunicarla (Parodi, 1999; Van Dijk y Kintsch, 1983).
Por ejemplo, el texto narrativo ofrece una estructura básica típica –marco, episodio y desenlace–
que se repite de manera ordenada en la mayoría de las narraciones. Por otra parte, el
texto expositivo ofrece una organización general en una variedad de formas predominantes:
problema-solución, causalidad, comparación, descripción y secuencia. Las estructuras textuales
juegan un rol importante en la comprensión y recuerdo de la información obtenida
de los textos escritos. El lector hábil tiene conocimientos acerca de las diversas estructuras
textuales, así como de las diversas pistas que estas estructuras proporcionan. Dichos conocimientos
son utilizados por el lector como estrategias para comprender los textos escritos
y aprehender la información relevante. Williams (2005) señala que las estructuras textuales
se deben enseñar explícitamente de tal manera que los alumnos las usen como estrategias
para aprender a comprender y favorecer su éxito escolar en las áreas del currículum que
implican lectura, entre otros.
6. Adecuación de actividades
Las actividades de enseñanza orientadas al aprendizaje de la comprensión de lectura deben
considerar varios aspectos esenciales. En primer, se destacan las instrucciones o consignas;
éstas constituyen acciones pedagógicas que orientan y regulan los esfuerzos cognitivos y las
estrategias de aprendizaje que los alumnos requieren para realizar una tarea determinada,
así como también establecen los criterios acerca de los resultados esperados (Riestra, 2002;
Monereo, 1997). Solé (1992) señala que las tareas que exigen comprensión están orientadas
a la construcción de significados. En ese sentido, las actividades de aprendizaje destinadas
a la comprensión requieren un enfoque profundo que considere tareas de reorganización y
transformación de información. En segundo lugar, se destacan las preguntas de comprensión.
Los niveles de comprensión que logran los alumnos están determinados por el tipo de preguntas
que se les formulan, así como también influyen en el aprendizaje del tipo de preguntas
que utilizarán como estrategia para construir el significado del texto (Yuill and Oakhill, 1988).