Seminario Internacional sobre textos de ... - Textos Escolares

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Paulina Villasmil Socorro
La palabra en el lenguaje es parcialmente ajena. Se convierte en propia cuando
el hablante la empapa con su propia intención (...) El hablante no va a buscar
las palabras en el diccionario antes de hablar, el hablante va a buscar las
palabras a la boca de los demás, donde existían en otros contextos, en otras
intenciones. (Reyes. 1994:132)
De esto se deduce que las interacciones comunicativas en el espacio del aula buscan mucho
más que la simple transmisión de conocimientos. En el caso del discurso didáctico se utilizan
los argumentos de autoridad5 . Dicha autoridad viene dada ya sea por el contexto en el que
se realizan los enunciados o por el tipo de estrategia utilizada en el discurso. Entre ellas se
mencionan la citación de autoridad, la cual, puede realizarse a partir de razonamientos de
tipo inductivo (X ha dicho Z y es especialista en el tema; por lo tanto Z es válido) o deductivo
(Todo lo que X dice es válido; X ha dicho Z; por lo tanto, Z es válido).
La construcción del conocimiento y los textos escolares
Cuando se habla en términos ideales sobre lo que significa una buena educación surge la
necesaria pregunta sobre ¿qué significa ser un buen docente? Esta relación lógica que da
lugar al binomio buena educación – buenos docentes, ha ocupado un lugar importante en
las diversas discusiones que tienen por tema el desarrollo del ser humano. De estas discusiones
surgen a la vez distintas formas de concebir al docente y la propia práctica educativa.
El constante debate nos revela, entonces, la ambigüedad todavía existente entre el ser y el
hacer del docente. La complejidad de los procesos sociales y políticos en el marco de la realidad
venezolana y latinoamericana, impregnan de ambigüedad la función teleológica de la
escuela, el docente y su acción educativa. Así tenemos que aunque en nuestra Constitución
se contemple el derecho a una educación transformadora, para la vida y para todos, perviven
aún, coexistiendo con estos fines, una acción educativa todavía transmisora y reproductora
de viejas concepciones. Esto ocurre debido a que, si bien es cierto que la institución escolar
refleja las políticas que orientan el sistema educativo, también lo es el que las concepciones
que subyacen en los docentes y en la sociedad impregnan las diversas formas de ejercer la
didáctica en las aulas de clase. Todo ello nos lleva a la revisión de los modelos que se han
constituido como paradigmas6 en la formación de los docentes, los cuales, al estar enlazados
a diversos marcos teóricos prevalecientes en dichos proceso de formación en determinados
momentos socio históricos, subyacen de manera no consciente y se reflejan en el estilo de
enseñanza y aprendizaje que orientan la acción educativa. Los marcos teóricos que conforman
el pensamiento del profesorado le llevan a una serie de constantes toma de decisiones
escolares. Una de ellas es la selección de las fuentes sobre las que apoyar la acción educativa.
5 Según Perelman y Olbrechts-Tyteca (1958) el argumento de autoridad se clasifica dentro de los argumentos basados
en la estructura de la realidad en los que se expresa una relación de coexistencia. Ej.: la persona y sus obras.
6 Más allá de las creencias personales y modelos de actuación, entendemos por paradigmas a aquellos macro modelos
explicativos, principios y teorías a través de los cuales interpretamos la realidad y orientamos nuestro desempeño
en el mundo.