Seminario Internacional sobre textos de ... - Textos Escolares

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El modelo equilibrado en el aprendizaje de la lectura y escritura iniciales 27 Por de pronto existe la lectura natural intelectual o sensorial. Ya desde la cuna los seres humanos tienen que leer cosas: el cuerpo de la madre, su rostro, el rostro de los otros, el tono de la voz con que se les habla, etc. Al crecer, este tipo de lectura se hace más complejo. Los niños y niñas de las ciudades y familiarizados con los medios audiovisuales adquieren un vocabulario visual sobre los productos que consumen y usan gracias a la redundancia de colores y formas con que se los presenta. Los pocos niños y niñas del campo que viven totalmente alejados del mundo de las letras aprenden a interpretar los indicios que de la naturaleza. En la medida en que niños y niñas a través de la observación y la comunicación son estimulados a desarrollas más y más este tipo de lectura, se van preparando para entrar en forma adecuada al mundo de las letras. Hay que tener en cuenta, entonces, que el niño o niña que aprende a leer es capaz de decodificar de variadas maneras; es capaz de entender y contar historias; tiene sentimientos, emociones, intereses, preferencias; se ha relacionado con un entorno personal, social, cultural y físico. Estos son los elementos que el “pa, pe, pi, po, pu” descontextualizado y centrado en la codificación no considera. A partir de estas y otras consideraciones se ha creado el modelo equilibrado que incluye la inmersión y las destrezas, cuyas características más importantes son las siguientes: a) Aportes del modelo holístico que no son incompatibles con el modelo destrezas • No debe confundírselo con un método de lectura Inicial. • Significa la integración de la lectura y la escritura a las vivencias de los estudiantes. • Vincula, desde el primer momento. la lectura y la escritura a la comprensión, la expresión y a una constante interacción que le permite ampliar positivamente el mundo personal y social de niños y niñas. • No se lo puede incluir solo en un texto escolar con un cuaderno de escritura. En nuestro medio, conviene que este recurso se utilice, pero debe: - apuntar a todo un programa de introducción en la literacidad (conjunto de características propias de las culturas letradas); - estar acompañado por: libros gigantes, o papelógrafos, textos predecibles, caminatas de lectura, salas letradas, grabaciones, registros de experiencias. textos audiovisuales y otras actividades y recursos necesarios para la integración del proceso de adquisición de un nuevo modo de comunicación. • Tiene conciencia de que la lectura y la escritura están vinculadas a la mayoría de los aprendizajes. • Apunta al desarrollo del pensamiento y a la incorporación de valores. • Busca desde el comienzo el reconocimiento de la Información, la realización de Inferencias, la formulación de opiniones y las interpretaciones. Tema 1 Didáctica
28 Felipe Alliende • El desempeño en la lectura y la escritura siempre se ve en forma contextualizada, vinculado al desarrollo intelectual y a aspectos valóricos y formativos. • Considera la construcción del significado como centro de los aprendizajes. • Las competencias tienen componentes cognoscitivos de desempeño y actitudinales. • Parte siempre de la realidad personal del que aprende y tiene en cuenta sus conocimientos previos, sus experiencias y su entorno. • Valora la lengua que niños y niñas utilizan y busca aprendizajes a partir de ese uso. • Incorpora la tradición oral infantil. • En todos los aprendizajes se considera la realidad de los demás. • Selecciona situaciones típicas en las que el contexto apoya los aprendizajes. • En muchos momentos. la lectura se considera como un juego de adivinanzas. Favorece las predicciones, las hipótesis y las anticipaciones. Invita a asociar. • Propicia: vocabulario visual; palabras funcionales; registros de experiencias; lecturas compartidas; textos predecibles por ritmo, rima, reiteraciones, acumulaciones y recolecciones. • Parte de situaciones reales y selecciona textos escritos auténticos: los propios del entorno y los que tienen realmente propósitos comunicativos, incluidos los literarios. • Da importancia a los aportes que el lector le hace al texto. • Da espacio a lo lúdico. Niños y niñas juegan a leer y escribir. Se seleccionan textos de carácter lúdico. b) Aportes matizados del modelo de destrezas, pero rechazados por algunos partidarios del modelo holístico • Utiliza la lectura en voz alta con propósitos claros en algunas situaciones comunicativas no tensionantes. • Acepta la enseñanza directa paso a paso y sistematizaciones como modo de facilitar algunos aprendizajes que después se integrarán a contextos y situaciones significativas. • Da importancia a la progresión de los aprendizajes. • Acepta ilustraciones que pueden ayudar a la adivinación y al recuerdo de los mensajes. Se aceptan los libros álbum y las historietas. • El estudiante se familiariza a través del contacto frecuente, y a veces programado, con estructuras fonológicas, grafemáticas, morfosintácticas, textuales y discursivas.
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