Seminario Internacional sobre textos de ... - Textos Escolares

La comprensión y el aprendizaje a partir de libros escolares...
Formulados estos recaudos pasaremos a considerar los distintos modos en que se ha trabajado
en la presente investigación y en otras consultadas para evaluar y mejorar la capacidad
de comprensión de los textos escolares.
1. ¿Qué tipo de mejoras o adaptaciones se puede hacer al texto escolar?
Si se revisan las investigaciones sobre el tema (Kinder, 1991; Sánchez Miguel, 1995; Sawyer,
1991; Vidal Abarca, San José y Solaz, 1993, Vidal Abarca, 1999) se puede observar que las
adaptaciones para mejorar la legibilidad atienden principalmente a dos aspectos claves: la
estructura y el contenido del texto.
Sin embargo no siempre es posible, ni de mucha relevancia para nuestro propósito, estimar con
exactitud hacia cuál de estos aspectos se dirige una recomendación. Como es natural ambos
aspectos no siempre pueden separarse. Una consideración de igual tenor puede plantearse
respecto de los tres niveles textuales: microestructura, macroestructura y superestructura.
Veamos cada caso:
1.1 Adaptaciones sobre la estructura del texto
Respecto al análisis de la estructura del texto, los estudios lo utilizan en dos sentidos diferentes2
: uno, que atiende más bien al nivel de la organización global del texto; observando
entonces la disposición o diseño del texto en sus aspectos generales tales como índices,
títulos, organizadores conceptuales y perceptuales y similares.
El otro, refiere a los niveles de la macroestructura y de la microestructura. Piccolo, se refiere
a las estructuras como “el diseño que el autor utiliza para presentar ideas y para realizar un
propósito particular..." (Piccolo, 1987: 2). Este mismo autor, siguiendo una clasificación previa
de Meyer (1984), identifica seis tipos básicos de estructura que pueden asumir los párrafos
o pasajes dentro de los textos expositivos: causalidad, para hacer referencia a las relaciones
de causa y efecto; enumerativa, para los casos en que se mencionan o listan atributos,
componentes etc.; secuencial, para las enumeraciones donde se debe respetar un orden;
descriptivas para la mención de características que llevan a conocer la índole del objeto,
hecho o perspectiva de que trata el texto, comparativas, naturalmente para la comparación
de hechos, objetos, perspectivas y de respuestas, para aquellos párrafos donde se presenta
un problema y a continuación se exponen la o las respuestas o soluciones halladas. (Meyer,
1984; Piccolo, 1987).
En este marco, los recursos que se proponen para mejorar o hacer más evidente la estructura
de los textos trabajan sobre cuatro tipos de acciones: a) mejorar y destacar el tipo de
estructura que asumen los párrafos o pasajes del texto, b) incorporar señales para destacar,
perceptual o semánticamente, los conceptos o líneas de argumentación más importantes, así
como las relaciones entre ellas; c) introducir ayudas bajo la forma de resúmenes, preguntas
2 En general las investigaciones no hacen esta aclaración, con lo cual se hace difícil poder comprender hacia qué tipo
de referente apuntan en sus consideraciones. En algunos casos pareciera que se lo toma como una sola dimensión
que incluye los dos aspectos que nosotros diferenciamos.
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Tema 1 Didáctica