Seminario Internacional sobre textos de ... - Textos Escolares

La comprensión y el aprendizaje a partir de libros escolares...
c) Reconciliación Integradora: Se refiere al señalamiento de semejanzas o diferencias
entre conceptos. Ausubel observa que muchas veces los libros de texto confunden
a los lectores al presentar ideas similares en capítulos diferentes sin detenerse para
aclarar en qué sentido son iguales o son diferentes.
d) Organización en secuencia: A través de este criterio Ausubel aconseja atender, durante
la secuenciación de los contenidos de un curso o texto, al orden de dependencia
entre temas que surgen de la naturaleza de la disciplina; en términos más sencillos,
la comprensión de un tema dado requiere, muchas veces, el conocimiento previo de
otro u otros temas particulares relacionados.
Un concepto similar al de organización en secuencia es el de progresión temática, que se
refiere a la sucesión de las unidades informativas contenidas en un texto. Todo texto, advierten
psicólogos y lingüistas, debe mantener un equilibrio constante entre lo conocido
identificado en los estudios como tema, tópico, o información vieja y lo desconocido a lo
que se llama rema, comentario, información nueva. Atender a estos aspectos importa un delicado
equilibrio que asegura una buena informatividad del texto; si se acumulase un numero
excesivo de unidades de información en torno de un tema, su comprensión se haría mucho
más difícil. Por el contrario, si los remas o comentarios son escasos, pobres o excesivamente
redundantes se puede caer en la excesiva simplificación o trivialización de los contenidos
(Kaufman y Rodríguez, 1993).
e) Énfasis en el interés del contenido: Este tipo de adaptaciones propone enriquecer
el texto, donde sea posible, con anécdotas, expresiones vívidas, agregando frases
familiares y metáforas. En relación con este tipo de modificaciones vale la pena
señalar que en un estudio de Duffy (1989) donde se observó su influencia sobre el
recuerdo de la información del texto, los resultados mostraron que las adaptaciones
eran efectivas para aumentar la habilidad para recordar información específica, pero
no acrecentaban la adquisición de la información más general. De todos modos, entendemos
que el hecho de hacer un texto interesante tiene valor aún si la adaptación
no tiene como resultado el buen desempeño en una prueba de recuerdo. La lectura de
textos interesantes puede proporcionar a los estudiantes experiencias satisfactorias
cuyos efectos no son fáciles de apreciar de modo inmediato y cuantificable.
2. Otras investigaciones sobre el tema
En los últimos años se han llevado a cabo trabajos que han tomado estos criterios y otros
que fuimos mencionando anteriormente para realizar adaptaciones a los textos (Johnsen,
1996; Sánchez Miguel, 1995; Shepardson y Pizzini, 1992; Vidal Abarca, Sanjosé y Solaz, 1994).
Retomaremos aquí los estudios que nos parecieron de mayor interés.
Sánchez Miguel (1995), analiza los libros escolares en torno de cuatro dimensiones que
pueden constituirse en orientaciones para trabajar sobre las adaptaciones a introducir en
los libros escolares: el conocimiento inicial sobre el tema que el libro demanda del lector;
el esfuerzo de inferencias que el texto exige al lector para que éste pueda mantener la co-
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Tema 1 Didáctica