Seminario Internacional sobre textos de ... - Textos Escolares

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Carlos Lomas
Instrucciones de uso para el análisis crítico de los textos escolares
El objetivo de estas “instrucciones de uso para el análisis crítico de los textos escolares” no
es otro que el de ser útiles a la hora de evaluar si los textos escolares utilizados en las clases
de lenguaje en la educación media y superior favorecen de una manera coherente tanto el
aprendizaje comunicativo del alumnado como la reflexión del profesorado sobre su propia
práctica educativa.
1. ¿Se justifica en el texto escolar el enfoque lingüístico y didáctico adoptado? ¿Se opta
por un enfoque formal de la enseñanza del lenguaje o por un enfoque comunicativo
de la educación lingüística?
2. ¿Se explica y se justifica la estructura de cada unidad didáctica, tema o lección? ¿Se
alude a la coherencia entre objetivos, contenidos, actividades y evaluación? ¿Se alude
a la progresión de los aprendizajes y al tratamiento cíclico de algunos contenidos?
3. ¿Están enunciados los objetivos de una manera clara al comienzo de cada secuencia
didáctica, tema o lección? Es decir, ¿se le indican al alumnado cuáles son los objetivos
en cada tema, lección o secuencia didáctica (con el fin de que sea consciente de qué
es lo que se pretende que aprenda y qué es lo que se espera de él) y sobre el modo
de alcanzarlos (¿con qué contenidos y a través de qué actividades)?
4. La selección de los contenidos ¿tienen como ejes el conocimiento formal del sistema
de la lengua y el acercamiento histórico a nuestra literatura? ¿O tienen en cuenta otras
variables como los ámbitos de uso de la lengua (interpersonal, académico, literario,
institucional, medios de comunicación e Internet...), las intenciones del intercambio
comunicativo (informar, narrar, describir, argumentar, manipular, conversar, persuadir,
exponer...) o los diferentes tipos de textos (conversacionales, descriptivos, instructivos,
argumentativos, estéticos...)?
5. En cuanto a los tipos de contenidos, ¿se observa en la selección de los contenidos
una presencia casi absoluta de conceptos y de hechos o, por el contrario, se hace
hincapié sobre todo en destrezas lingüísticas y comunicativas? Dicho de otra manera:
¿los contenidos se orientan sólo al estudio del saber lingüístico o también, y sobre
todo, al aprendizaje de un saber hacer cosas con las palabras? ¿Se incluyen otros
contenidos referidos a actitudes y a valores? ¿Invitan a un tratamiento interdisciplinar
y multicultural de los asuntos estudiados? ¿Incorporan la posibilidad de abordar en
el aula asuntos como la violencia, el sexismo, las desigualdades sociales, la manipulación
informativa…
6. En cuanto a las actividades, ¿son adecuadas para la adquisición gradual de las
destrezas comunicativas del hablar, escuchar, leer, entender lo que se lee y lo que se
ve y escribir? ¿Comienza la secuencia didáctica con alguna actividad inicial en la que
se exploren las expectativas, las ideas y los conocimientos previos de las alumnas y
de los alumnos, así como sus habilidades comunicativas, en torno a los contenidos