Seminario Internacional sobre textos de ... - Textos Escolares

Criterios para la elaboración de un texto escolar de lenguaje
estimular los procesos que conducen a la construcción de conocimiento. No es suficiente
con que se le diga al niño que observe, es necesario darle pautas que lo lleven a observar y
entender aquello que se quiere destacar.
Por lo tanto, por medio de los ejercicios propuestos no se asegura los contenidos necesarios
para el texto, ni los conceptos para las diversas partes del mismo. Esto imposibilita el desarrollo
de la habilidad oral pues ésta comienza con la apropiación de los contenidos.
Tampoco las actividades propuestas, conducen al niño a que determine el tipo de texto que
va a hacer, ni prevea la manera de presentar los contenidos, el orden, la jerarquía entre ellos,
las relaciones lógicas y la adecuación de la estructura de acuerdo con la intención comunicativa.
De igual manera, no se indican unos pasos o etapas que le permitan al niño-orador ir
desarrollando paulatinamente su expresión oral.
Así mismo las actividades propuestas desconocen consideraciones de índole comunicativa,
es decir, relacionadas con el propósito del texto, el escucha posible, la situación comunicativa
que se va a propiciar y lo que se quiere lograr en el receptor.
No hay una educación para ver la oralidad como un diálogo entre autor y receptor propiciado
desde el mismo texto y determinado por situaciones especificas. No se pone énfasis en
el hecho de que para producir un texto eficaz es necesario tener en cuenta los intereses y
valoraciones del otro, sus conocimientos previos, sus posibilidades de comprensión y su
posible aceptación o rechazo.
Con los ejercicios de los manuales, el niño no puede tomar conciencia y practicar el hecho
de que quien produce un texto oral no se limita sencillamente a decir frases o palabras una
tras otra sino que tiene un propósito y busca una consecuencia: en los manuales escolares se
pide que se diga un texto o se reproduzca desde nadie (desconociendo el hablante), dirigido
a nadie y para nada. En los ejercicios tampoco hay un proceso que lleve al niño a planear el
texto, prepararlo y después evaluar cómo resultó la experiencia.
En resumen, no hay ningún trabajo en relación con los subprocesos que suponen la producción
de un texto oral, ni un trabajo consciente sobre la construcción sintáctica, semántica y
pragmática del texto.
La oralidad exige un aprendizaje largo y consciente; por lo tanto, no puede ser espontáneo
e irreflexivo el acto de hablar. La expresión oral se desarrolla preparando las producciones
orales, grabando las intervenciones de los estudiantes, participando en mesas redondas, en
debates que sean el producto de la apropiación de una lectura, de una visita, de algo que
tenemos dentro, etc.
Tipo de texto privilegiado
La oralidad tiene múltiples funciones que se reflejan en los distintos tipos de textos que circulan
en una sociedad. Cada tipo de texto tiene unas características específicas y es producto
de unas determinadas circunstancias y propósitos comunicativos.
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Tema 3 Calidad de los textos de Lenguaje y
Comunicación: Colombia, Perú y Chile