Seminario Internacional sobre textos de ... - Textos Escolares

De un texto a otro. La derivación de lecturas en textos escolares argentinos...
Por otra parte, los manuales presentan “lecturas conectadas” que permiten la puesta en
relación de una literatura nacional con la literatura universal. Santillana publica una Litera-
tura española (de cuya autoría hemos participado junto con Griselda Gandolfi, pero no de
su diseño) y una Literatura argentina y latinoamericana, ambas conectadas con la literatura
universal (de Gabriel De Luca y Diego Di Vincenzo, con la misma organización que se observa
en Literatura española). En ambos libros, títulos de apartados fijos que cierran cada capítulo
organizan los niveles de conexión: “Lecturas” presenta el o los textos ejes; “Lecturas
conectas”, un texto de la literatura universal para relacionar con el o los que aparecen en
“Lecturas”. Así, en Literatura española (conectada con la literatura universal), propusimos la
lectura de El caballero inexistente de I. Calvino para poner en relación con El Quijote. Después,
“Tipologías conectadas” integra canciones, películas, pinturas… a la lectura de los textos
literarios anteriores. Dos notas de opinión en el capítulo destinado a la novela española del
SXVII, titulado “La ficción como impostura”: “Formas de la verdad”, de Dardo Scavino, y “La
picaresca criolla”, de Raquel Garzón. En el primer capítulo, dedicado a la literatura medieval,
en “Lecturas”, un fragmento del Poema de Mío Cid, otro de El conde Lucanor, “El brujo postergado”
de Borges; en “Lecturas conectadas”, un fragmento de Edipo rey; en “Tipologías
conectadas”, Batman vuelve: son las figuras del héroe y del superhéroe las que permiten la
conexión. En la mayor parte de los casos, aunque lo temático mantiene un lugar de privilegio,
fragmentos de reconocidos críticos y teóricos, definiciones de tópicos y procedimientos, de
géneros… intentan poner en serie cuestiones formales y lecturas en distintos contextos. En la
Guía para el docente, se define “intertextualidad” y se explicitan los criterios de la conexión
de lecturas. Por otro lado, se puede observar que el efecto de la mezcla atiende no solo (o no
tanto) a mostrar que ciertos temas se construyen de distinto modo en cada caso sino también
a volver más llevadera –es decir, más atractiva al mismo tiempo para la enseñanza y para la
venta– la lectura (y el estudio) de la épica, de los clásicos, etc. 3 Esto está determinado en y
por el diseño, más allá de los textos que se propongan para cada espacio.
Lecturas conectadas en las ediciones escolares de los clásicos
En la “Colección del Mirador”, de Cántaro, la presentación informa los objetivos y las partes
en las que cada libro se organiza. Allí se lee: “hemos agregado actividades de lectura comparada,
de literatura relacionada con otras artes y con otros discursos…”. La colección se
amplía, la presentación se lee en todos los volúmenes. Las estrategias iniciadas a fines de
los 90 se mantienen.
Veamos el caso de la edición de El enemigo del pueblo, de Henrik Ibsen, con introducción y
actividades de Facundo Nieto. En el primer apartado, “Peligro en vacaciones: playas mortíferas”,
la descripción de una escena feliz en la playa se interrumpe por lo macabro, lo siniestro:
la llegada de un tiburón que despedaza a los bañistas. Inmediatamente se identifica como
una situación frecuente en cierto tipo de cine, en las películas de terror, por ejemplo. Se
3 Sería conveniente analizar (en nuevos trabajos) qué lector adolescente se prevé y qué lector se pretende construir
en y con estas estrategias -didácticas y de mercado- de conexión.
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Tema 2 Análisis de Contenidos