Seminario Internacional sobre textos de ... - Textos Escolares

Análisis crítico de contenidos, condiciones de producción y usos de los textos...
De manera que el maestro, que usa bien la lengua española como medio de comunicación en
el nivel oral (porque es su lengua materna, ni más faltaba), se ve en dificultades para enseñarla
como objeto de estudio desde la teoría y la práctica lingüística. ¿Qué hace el profesor para
superar el inconveniente? Busca a los fieles amigos que lo acompañaron durante la primaria
y la secundaria: los viejos libros de texto de español.
Es cierto que algunos manuales de español de ahora amplían la concepción que se tiene
del lenguaje: hacen esbozos de la importancia de los medios de comunicación en la vida
del hombre moderno; invitan a la lectura de una película cinematográfica o de una pintura;
analizan ciertos símbolos y signos modernos; rescatan los conocimientos previos del alumno,
etc. Pero el desarrollo del lenguaje lo reducen a la “enseñanza” de la lengua: a aprender a
hablar y escribir de manera “correcta”. La lengua se enseña para representar y reproducir la
realidad real [“Pablo come coco”] y no para mejorar las formas de comunicación y construir
la intersubjetividad entre los estudiantes; se “enseña” como un sistema de signos aislado
del contexto sociocultural del alumno, y su estudio se queda en un inventario de categorías y
en la descripción de sus componentes, ejercicio mecánico que poco o nada aporta al análisis
crítico que el individuo, a través del lenguaje, debe hacer de su realidad.
La enseñanza de la lengua y del lenguaje en bachillerato ha sido objeto de debate en el ámbito
académico, pues al tiempo que maestros y estudiantes discuten sobre la formalidad de la
lengua, la realidad corre ante sus ojos sin que puedan interpretarla con esas herramientas
lingüísticas que tanto tiempo les demandan en la escuela. Mientras en el aula y en los libros
de texto se discute si la frase “La niña cogió el cuaderno” es activa o pasiva, la prensa televisual,
radial o escrita esconde la realidad del país mediante titulares en voz activa o pasiva,
de acuerdo con sus intereses; mientras en la clase de lengua se distingue un adjetivo de un
sustantivo, los medios magnifican y adjetivan las acciones de un Presidente con titulares
como: “Vehemente discurso del Presidente anima a un decaído Congreso”.
Ha sido tan esquemática la “enseñanza-aprendizaje” de la lengua materna en el bachillerato,
que un estudiante no logra conectar, por ejemplo, la voz pasiva y activa, la subordinada
sustantiva, adjetiva o adverbial, los anafóricos y catafóricos, con el manejo ideológico que
se hace en los textos noticiosos. Por eso, cuando alguien dice: “En este país las cosas andan
muy bien”, quien interpreta debe ir más allá del enunciado, llegar hasta sus condiciones de
producción con el fin de identificar a quien lo produce (Presidente, sindicalista, ministro de
Hacienda, Defensor del Pueblo, etc.); ubicar la situación en que se produce (gira del Presidente,
aumento del desempleo, crecimiento de la economía, masacre de campesinos, etc.);
percibir la intención de quien lo produce (el Presidente busca la reelección; el sindicalista
es irónico; el ministro busca desviar la atención en el tema del desempleo; el Defensor, con
ironía, denuncia la ineptitud del gobierno para enfrentar el problema de la violación de los
derechos humanos, etc.); identificar el destinatario del mensaje (electorado, personas del
común, inversionistas extranjeros, trabajadores, etc.). De manera que ese “estudio” en
secundaria de los componentes de la lengua no siempre garantiza que el estudiante mejore
sus formas de comunicación y sus discursos.
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Tema 3 Calidad de los textos de Lenguaje y
Comunicación: Colombia, Perú y Chile