Edição Nº 19 - Uneb

José Eduardo Ferreira Santos
cas importantes da formação humana, particularmente
aquelas ligadas à cultura e à arte, que
efetivam aquilo que o Estatuto da Criança e do
Adolescente chama de Proteção Integral. Um
exemplo dessa sensibilidade dos projetos sociais
é a proposição da cultura africana e da cultura
popular brasileira como instrumentos de inserção
educativa, através de valores culturais ancestrais
africanos, como a capoeira, o maculelê
e outras manifestações. A escola tem tentado
fazer o mesmo, só que sem o devido sucesso
por reduzir a cultura a conteúdos programáticos,
sem vida.
Os projetos sociais, por sua vez, se caracterizam
pela diversidade de propostas educativas,
geralmente com o escopo de promover a cidadania
através da arte, da cultura e da profissionalização.
Deste modo, conseguem promover
uma proposta pedagógica que tem muito a ensinar
à escola, pois através dessa didática voltada
ao lúdico e às necessidades das crianças e
adolescentes, conseguem o estabelecimento de
vínculos e aprendizagens para a vida. Por fim,
os projetos sociais conseguem favorecer a aprendizagem
e o encontro das crianças e adolescentes
com uma diversidade cultural que muitas
vezes a escola não abarca. A existência
destes espaços educativos favorece, também,
a criação e manutenção de espaços de segurança,
apoio e estabilidade, promovendo o encontro
com referenciais diferentes daqueles da
marginalidade e da violência.
AS CRIANÇAS E OS ADOLESCENTES
As crianças e os adolescentes com os quais
trabalhei em Novos Alagados são iguais a quaisquer
outras do mundo inteiro. Têm as mesmas
exigências, necessidades, o mesmo coração, a
mesma humanidade. Porém, há peculiaridades
pessoais e do contexto, marcadas pela história
individual e do local onde habitam. Eles são o
resultado de um continuum civilizatório que
muitas vezes é marcado pela exclusão e pelo
enfraquecimento das redes sociais.
A falta de melhores condições de alimentação,
moradia, saúde e educação são algumas
características dessa exclusão. As crianças e
os adolescentes de Novos Alagados poderiam
ser caracterizados como aqueles em situação
de risco psicossocial e vulnerabilidade, frente
às situações adversas do contexto social no qual
se encontram, desde a violência até o contexto
próprio da pobreza urbana, na sua face mais
grave, a miséria, o uso de drogas, o trabalho
informal e a exploração e a vitimização sexual.
A miséria pode ser entendida como a impossibilidade
de mudança, enquanto o fracasso
é o aparelho que reforça a idéia de que o homem
é formado de acordo com o lugar onde
está inserido. Daí surgem pensamentos determinantes
e fatalistas do tipo “se favelado, logo
incapaz, marginal, fracassado, que não
aprende”, e outros adjetivos mais desoladores.
Para uma mudança dessa ideologia o educador
deve partir do pressuposto de que todas as crianças
são capazes, ultrapassando essa visão que
é introduzida pela realidade social cada vez mais
excludente. Todas podem aprender, ou seja,
nenhuma criança é destituída das capacidades
de aprender e de se desenvolver, sendo esta a
característica principal das crianças e adolescentes
enquanto pessoas em desenvolvimento.
Aqui a interação, tão sobejamente discutida,
transforma-se em realidade. É fato inconteste
que as crianças aprendem construindo;
porém, é bom lembrar, a construção das interações
com o mundo não podem dar-se
aleatoreamente àqueles que estão por perto. As
crianças necessitam saber-se indivíduos, sujeitos
de direito. Cada nome, cada recomendação
dos pais, todo cuidado com o trato é pouco;
enfim, deve-se entender que ensinar não é transmitir
conteúdos, mas, antes de tudo, ser responsável
por essas pessoas cuja educação nos
foi confiada, para que essa educação não seja
um ideal figurativo e abstrato, mas uma realidade
presente que transforma educadores em
responsáveis pelos alunos e por suas vidas.
Suas características psicossociais revelam
uma experiência inicial com situações de violência,
na família e no bairro, assim como a exposição
a fatores de risco, dentre eles o extermínio
(morte) e outras vitimizações. Ao educador
cabe estabelecer vínculos positivos com os
Revista da FAEEBA – Educação e Contemporaneidade, Salvador, v. 12, n. 19, p. 113-133, jan./jun., 2003
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