Edição Nº 19 - Uneb

Práticas pedagógicas, cultura, história e tradição: um relato da experiência educativa em Novos Alagados
resses e até problemas mal resolvidos de família,
afeto, criação; enfim, a pessoa que está na
sala é um mistério. Há uma complexidade na
pessoa. Há um conjunto de conhecimentos prévios
trazidos pelos alunos, de que muitas vezes
nem sequer me dei conta, só me lembrando
quando pediam para falar deles. Esses conhecimentos
emergiam como produto de uma descoberta
naquele exato momento da aula, fazendo
o nexo entre o seu saber cotidiano e as aprendizagens
em sala.
Algumas vezes tive que calar a voz em meio
à aula para ouvir um desabafo, um choro, que
trazia em si o resquício de um passado, de uma
dor que ainda insistentemente queimava nelas.
Aqui, calar a voz é fundamental, assim como é
importante não interpretar essas falas, pois as
pessoas precisam ser ouvidas em suas questões,
naquilo que é a sua vida. Aqui há uma
confiança em expressar o que se sente, assim
também como uma maneira de partilhar com o
outro aquilo que se tem dentro de si.
Foram muitas aprendizagens... A base da
metodologia utilizada foi a aula como centro de
um primeiro momento de tomada de relacionamento
com o objeto estudado, através de materiais
cuidadosamente preparados, de diversas
fontes de pesquisa e texto-guia.
Depois vieram a investigação, as perguntas,
os comentários e as pesquisas subseqüentes,
de onde emergiram novas descobertas para os
envolvidos no processo ensino-aprendizagem,
professor e alunos. São muito importantes a
descoberta, o contato, a visita, a ida a lugares
onde se tornam visíveis, de maneira concreta,
os conteúdos explicitados no primeiro momento.
Essa última etapa faz com que a pessoa se
dê conta da pertinência da aprendizagem, envolvida
com a própria vida, ou seja, com o ser
de cada um, com a realidade existencial de
cada coisa. A pessoa descobre que há uma conexão,
um nexo profundo entre a aprendizagem
e a realidade, que é o mesmo que entender que
o que eu estudo existe, não é uma invenção ou
uma simples teoria.
Um exemplo foram as aulas para entender
a história do Subúrbio Ferroviário, conforme se
pode ver no texto escrito a partir dessas aulas.
Nós estudamos, lemos alguns textos, etc. Na
hora de verificar a pertinência da realidade com
o tema estudado foi impressionante perceber
como a aprendizagem se torna significativa, isto
é, como passa a ser um patrimônio da pessoa.
Quando fomos visitar o Engenho Freguesia,
em Caboto, ficou evidente que elas aprenderam
a valorizar o subúrbio e, mais do que isso, a
ser uma humanidade que carrega em si o significado
do lugar onde mora. E o significado inclui
o conhecimento do passado, do presente e
das transformações pelas quais esse lugar está
passando.
Essa insistência no aprender é uma característica
quando o professor é visto como o detentor
de um conhecimento maior, cuja tarefa é
abrir horizontes, ajudar os alunos a descobrir o
que há no mundo.
Ou seja, a aula, se é interessante e tocante,
faz com que o outro, que é um sujeito partícipe
da aprendizagem, se mova, busque a si e sua
história em cada coisa que faz. Nesse sentido,
é importante que o elemento aula seja dominado
pelo professor, pelo educador, pois pode acontecer
que, por causa de algumas aulas, a pessoa
esteja ali se refazendo, fazendo-se novamente
em si mesmo.
Por esse motivo a aula deve ser preparada,
estudada, entendida, revisada, etc. É o mínimo
que um professor deve fazer para que haja um
interesse na sala, pois se não há esse antecedente
o momento da aprendizagem torna-se
certamente enfadonho.
É a capacidade de maravilhar-se que toca
o aluno. Se eu não sou provocado a apaixonarme
pelo que faço as coisas saem mecânicas e
sem gosto de uma vida nova, de um novo interesse
pelas coisas. O maravilhamento deve estar
para o professor e para o educador, assim
como o sol está para o dia.
ENCONTROS CULTURAIS COM A
TRADIÇÃO CULTURAL E MUSICAL DA
BAHIA: Riachão, Roberto Mendes,
Jussara Silveira e Zilda Paim
Experiências significativas dentro da educação
em Novos Alagados foram a possibilidade
120 Revista da FAEEBA – Educação e Contemporaneidade, Salvador, v. 12, n. 19, p. 113-133, jan./jun., 2003