Anais DCIMA Final

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Passada essa etapa, as mesmas equipes eram responsáveis por produzir os mapas conceituais dos
capítulos do livro didático (cada equipe se responsabilizava por um capítulo) e apresentar esses mapas em sala
de aula para os demais alunos.
Após esses passos referentes à leitura e análise das obras e dos mapas conceituais de cada capítulo do
livro didático, passava-se para a compreensão estrutural dos gêneros textuais romance e conto, ou seja, seus
elementos estruturais, linguagem e as diferenças marcantes entre eles.
O gênero romance foi trabalhado sob a perspectiva da leitura e da análise literária, ao passo que no
gênero conto seguiu-se o esquema da sequência didática proposto por Schneuwly; Noverraz; Dolz (2004; p.
83).
Figura 1. Esquema da SD proposto por Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004).
Foi feita a apresentação da situação a partir da leitura e análise de contos, em que foram vistas as mais
variadas formas de construções deste gênero, em seguida foi solicitada uma produção inicial para os alunos e
após a leitura dos contos produzidos, pôde-se verificar e trabalhar os problemas decorrentes dessa produção,
buscando dar aos alunos os instrumentos necessários para superá-los e melhorarem suas produções.
Este processo passou pelos módulos, em que foi necessário um trabalho sistemático e reflexivo com
os fatos linguísticos apresentados nos textos, buscando fazer com que os alunos se apropriassem dos
conhecimentos necessários para uma produção melhorada e chegou-se à produção final, quando os textos
foram corrigidos e reescritos pelos alunos e mais uma vez lidos e corrigidos pela professora.
Outras atividades foram desenvolvidas ao longo do processo ensino-aprendizagem, tais como:
exercícios de reforço que corroboraram um aprendizado mais eficaz; bate-papo literário que proporcionaram
um estudo mais crítico dos textos lidos; avaliações descritivas e subjetivas; saraus; e, a apresentação de filmes
de cada obra lida.
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