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212 HOMO ACADEMICUS
las transformaciones morfológicas y sociales de su público. El crecimiento de
la población escolarizada y la devaluación correlativa de los títulos académicos
(o de las posiciones académicas a las que esos títulos dan acceso, como el
estatuto del estudiante) afectaron al conjunto de una clase de edad, constituida
de ese modo como generación social relativamente unificada por esa
experiencia común, y determinaron un desfase estructural entre las aspiraciones
estatutarias -inscritas en posiciones y títulos que, en el anterior estado
del sistema, ofrecían realmente las oportunidades correspondientes- y las
posibilidades realmente aseguradas, en el momento que se está considerando,
por esos títulos y esas posiciones. 6 Este desfase no es nunca tan grande
como entre los hijos de la clase dominante que no consiguieron operar la reconversión
del capital cultural heredado en capital escolar; más allá incluso
de que su porvenir social no dependa enteramente del capital escolar y que
el capital económico y social del que dispone su familia les permita obtener el
máximo rendimiento de sus títulos académicos en el mercado del trabajo y
compensar así su fracaso (relativo) a través de carreras sustitutas. 7 En una palabra,
la contradicción específica del modo de reproducción del componente
escolar que no puede contribuir a la reproducción de la clase de otro
modo que eliminando, con su consentimiento, a una parte de sus miembros,
reviste una forma cada vez más crítica a medida que crece el número de
aquellos que ven amenazadas sus posibilidades de reproducción y que, al rehusar
su exclusión, se ven conducidos a discutir la legitimidad del instrumento
de su exclusión capaz de amenazar al conjunto de la clase cuestionando
uno de los fundamentos de su perpetuación.
Los efectos de la devaluación se ejercen sin duda de modo cada vez más
pleno, al no ser corregidos de ningún modo por el añadido de capital social,
6 Se puede ver así que todos aquellos (y son numerosos) que han querido
pensar la crisis de Mayo según el esquema del conflicto de generaciones
(en el sentido ordinario) se han dejado atrapar por las apariencias. Se sabe
además que la devaluación de los títulos ha tenido efectos completamente
diferentes según el origen social de los agentes implicados.
7 Entre las razones que limitan la validez de la analogía de la inflación -a la
que recurrí en una antigua fase de mi trabajo (cf. P. Bourdieu, L'inflation
des tures scolaires, mimeografiado, Moiuréal, 1973)- se encuentra el hecho
de que los agentes pueden oponer a la devaluación estrategias individuales
o colectivas, como las que consisten en producir nuevos mercados adecuados
para hacer valer los títulos (creación de nuevas profesiones) o en modificar
más o menos completamente los criterios que definen el derecho a ocupar
las posiciones dominantes y, correlativamente, la estructura de las posiciones
dentro del campo del poder.