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214 HOMO ACADEMICUS
especialmente psicología y sociología. Dicho de otro modo, los efectos sociales
y académicos del aumento del público son tanto más marcados en una
institución educativa (establecimiento, facultad o disciplina) cuanto más la
predispone su disciplina -y, en segundo término, el contenido de la enseñanza
propuesta- a servir de refugio a estudiantes que, en el anterior estado
del sistema, habrían sido excluidos o se habrían eliminado ellos mismos. A lo
cual se añade que los efectos específicamente ligados a la discordancia entre
las aspiraciones y las posibilidades objetivas no son nunca tan poderosos
como en esos refugios de lujo que representan algunas de las disciplinas nuevas,
especialmente sociología para los varones y, en menor grado, psicología
para las mujeres: esas posiciones académicas mal determinadas que conducen
a posiciones sociales también ellas mal determinadas son muy adecuadas
para permitir a sus ocupantes mantener un halo de indeterminación y de vaguedad,
para ellos mismos y para los otros, alrededor de su presente y de
su porvenir.
La misma ley que rige la extensión de la crisis dentro de la institución académica
rige también la extensión, fuera de la institución, de la crisis específica
de la institución: la frecuencia, entre los ocupantes de una posición social,
de los agentes pertenecientes a la generación académica marcada por la
devaluación de los títulos académicos, y por lo tanto dotados de aspiraciones
desajustadas con respecto a sus posibilidades objetivas de realización, da
cuenta de las reacciones diferenciales a la crisis por parte de los ocupantes de
las diferentes posiciones en el espacio social. La crisis que halla su principio
en el sistema académico no se confunde nunca totalmente con la crisis de
una clase o de una fracción de clase determinada: sin duda el movimiento
de protesta encontró su terreno predilecto en las fracciones intelectuales y,
particularmente, en las regiones del espacio social más adecuadas para acoger
a los agentes que salieron de la clase dominante a quienes el sistema de
enseñanza no reconoció; pero pudo también encontrar un eco, e incluso
una complicidad, en el seno de las diferentes fracciones de las clases medias
y hasta en la clase obrera o campesina, entre los adolescentes que, habiendo
pasado por la enseñanza técnica o incluso por la enseñanza general larga, se
vieron decepcionados en las aspiraciones aparentemente inscritas en la situación
de colegial o de liceal (posiciones tanto más valorizadas cuanto más raras
eran dentro del grupo de origen), o incluso de bachiller.
Es el caso, que tiene valor de extremo, de quienes poseen un diploma
de enseñanza general o un CAP [Certificat d'Aptitude Professionnelle],
e incluso un bachillerato (se cuentan, en 1968,