Terre di mezzo: la Basilicata tra costruzione regionale e proiezioni ...

Emilia Sarno - Silvia Siniscalchi
asfittica e nozionistica della disciplina 3 . Ancora oggi molti insegnanti la
considerano un insieme di «informazioni da memorizzare, piuttosto che un
metodo di lettura territoriale» (T.C.I., 1998, p.8) attraverso l’osservazione diretta
e/o attraverso le carte. Queste ultime, lungi dall’assimilarsi al processo di
‘involuzione genetica’, recentemente paragonato, con efficace metafora, alla
trasformazione dell’homo sapiens in videns (Sartori, 2000), richiedono notevoli
competenze esegetiche e racchiudono in nuce il significato stesso della geografia.
Di fatto, dal punto di vista metodologico, carte e atlanti, fondamentali per i
geografi di tutti i tempi, permettono la localizzazione di fenomeni fisici e
antropici attraverso una «lettura intelligente, consapevole (cioè competente),
quindi non solo compitativa, ma anche interpretativa» della materia geografica
(Aversano, 1995, p.109).
Sin qui la teoria. Ma qual è il ruolo effettivo della cartografia nella
formazione dei futuri docenti di geografia? Per quanto riguarda i corsi svolti per
il corso di laurea in Scienze della Formazione Primaria e per la Sicsi
dell’Università degli Studi di Salerno, il numero ingente di iscritti (spesso
demotivati e assiepati in aule sovraffollate) e la scarsa propensione degli studenti
delle facoltà umanistiche a misurarsi con nozioni di tipo ‘tecnico’ rendono
problematica la conduzione delle lezioni di cartografia.
Da qui, concepita e attuata da V. Aversano, la sperimentazione didattica di
un ‘aperitivo cartografico’, ossia di un approccio propedeutico basato sullo
studio scientifico della cartografia dei giornali e dei cartografi storici ‘minori’,
due ‘ponti’ protesi verso la cartografia scientifica vera e propria. Queste carte,
infatti, pur distanti nel tempo, hanno in comune un carattere estemporaneo
(rivolto soprattutto all’intelligenza emotiva dei fruitori) che rende indispensabili
le operazioni analitiche di rito: riportarne il contenuto al relativo testo scritto
(senza trascurare, nel caso dei giornali, l’orientamento politico della testata e, nel
caso delle carte storiche, l’ideologia dei committenti); ricostruirne il contesto di
riferimento; esaminarne la scala di riduzione; scomporne (analisi) e ricomporne
(sintesi) le parti, evidenziando cause e interazioni dei fenomeni rappresentati, e
così via. Gli studenti sono così incoraggiati a pensare geograficamente – fa scuola in
tal senso la cosiddetta regola delle “5 W” 4 – e, soprattutto, a non identificare la
realtà con la sua rappresentazione, visto che la carta, quale prodotto tecnicoformale
e «fatto culturale in senso lato [...] improntato a valori e finalità
particolari, anche a palesi e talora nascoste “ideologie”» (Aversano, 2005, p.4), è
sempre un’approssimazione del mondo reale.
Ciò premesso, per quanto riguarda il primo ponte, il percorso potrebbe avere
inizio con un tema classico come le mappe tolemaiche, grazie a un articolo sul
recente ritrovamento di una loro preziosa edizione (fig.1), rubata alla Biblioteca
3 Questa situazione era denunciata da un geografo dell’Università di Napoli, autore di ottimi manuali
di Geografia, già negli anni ’70 del secolo scorso (Colamonico, 1974, p.59).
4 Mutuata dal giornalismo classico americano, com’è noto, la “regola delle 5 W” è basata sulla
sequenza di cinque basilari domande: Who (chi), What (cosa), Where (dove), When (quando), Why
(perché), a cui si può aggiungere anche How (come). Si tratta in pratica di localizzare un oggetto,
ricercarne le cause e concause, le interazioni con altri fenomeni, ripercorrerne le modifiche, la
presenza e azione nel tempo, in contesti sincronici e diacronici (cfr. Persi, 2003, pp.2-14).
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