Terre di mezzo: la Basilicata tra costruzione regionale e proiezioni ...

Gabriella Arcangela Giorgio
Spesso si sente dire “chi sa insegnare può insegnare in qualsiasi ordine di
scuola”, questo non risponde a verità; certamente esistono capacità che servono
a tutti i docenti, come modalità relazionali di base, conoscenze nel campo della
progettazione, ma questo non basta.
Così, mentre per quanto riguarda la formazione dei futuri docenti della
scuola secondaria, il principale obiettivo è far acquisire loro solide competenze
disciplinari, a cui seguiranno, durante la Ssis, competenze pedagogiche,
didattiche e psicologiche (quindi in questo caso il 3+2 ha senso), nella scuola
dell’infanzia e primaria conoscenze disciplinari e competenze pedagogiche,
didattiche e psicologiche sono così strettamente unite da non poter essere scisse
in un “prima” disciplinare ed un “dopo” didattico, se non snaturando questo tipo
di insegnamento. Le discipline per questo tipo di formazione, dunque, devono
essere continuamente intrecciate con competenze didattiche, pedagogiche e
psicologiche, sia che il Corso di Laurea sia di 4 anni, sia di 5, purché si mantenga
la sua unitarietà.
Un’altra preoccupazione che sembra muovere i legislatori è quella di far
partecipare la Scuola al processo di formazione dei propri insegnanti. A questo
proposito va detto che la Scuola è già presente nel percorso universitario, nelle
figure dei supervisori di tirocinio che svolgono una funzione essenziale di
coordinamento fra conoscenze teoriche e pratica didattica, consentendo al
maestro laureato l’acquisizione di competenze che gli permettono di inserirsi
immediatamente nella attività professionale, senza traumi e a pieno titolo.
L’esperienza di questi ultimi anni ci spinge a coinvolgere sempre di più
Dirigenti Scolastici e Insegnanti Accoglienti nelle attività del corso di laurea, in
particolare nella progettazione dei percorsi di tirocinio. Occorre, quindi, una
sempre più stretta relazione fra docenti universitari, supervisori e Scuola ai fini di
una progettazione comune di percorsi sia teorici, sia di tirocinio; è necessaria
anche un’opera reciproca di aggiornamento e formazione. A questo proposito
andrebbero maggiormente valorizzate le numerosissime scuole che lavorano in
partenariato con l’Università.
Si deve ricordare, inoltre, che già oggi la Scuola fa parte integrante delle
commissioni di laurea in Scienze della Formazione Primaria mediante un
rappresentante nominato dal Ministero della Pubblica Istruzione, il quale
controlla la formazione acquisita dallo studente e permette che contestualmente
alla laurea, questi consegua anche l’abilitazione all’insegnamento.
Il risultato, dunque, è che i docenti della Scuola dell’infanzia e primaria in
realtà sono già preparati congiuntamente dalla Scuola e dall’Università, perché
una grossa parte del percorso di formazione/lavoro avviene durante il percorso
universitario; tutt’al più si potrebbe aggiungere un breve periodo di
formazione/lavoro (massimo di un anno), durante il quale, il laureato possa
mettere in pratica, in modo continuativo, quanto appreso sia teoricamente, sia
praticamente, durante il precedente quadriennio.
Gabriella Arcangela Giorgio
Università degli Studi di Bari
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