Terre di mezzo: la Basilicata tra costruzione regionale e proiezioni ...

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Giulia Altissimo, Giovanni Donadelli et al. L’osservazione e la compilazione di queste griglie è sempre avvenuta con l’apporto di diversi soggetti, garantendo un’ampia gamma di punti di vista. Il confronto tra i compagni interni ed esterni al gruppo, i tutor, le insegnanti mentori e le riflessioni dei bambini hanno permesso di avere un’immagine allargata dei diversi interventi anche in vista di una possibile rielaborazione del lavoro durante la preparazione della presentazione dell’esperienza nell’ambito della lezione del corso universitario di Didattica della Geografia. La verifica così attuata ha saputo sviluppare la capacità di osservazione critica e di rielaborazione dei dati da parte di ogni soggetto che ha dovuto sapersi mettere in gioco con lo scopo di migliorarsi e crescere professionalmente. Dalla verifica, ed in particolare dalla realizzazione di diapositive del lavoro svolto, ogni gruppo ha avuto la possibilità di evidenziare i punti di forza, i punti critici e le possibilità di miglioramento, cercando inoltre di pensare a dei possibili percorsi alternativi a quelli attuati. In ultima analisi, possiamo concludere, elencando sinteticamente i punti di forza e i punti critici del laboratorio e del lavoro di gruppo che sono stati individuati. Tra i punti di forza: - la possibilità di costruzione collettiva e collaborativa di una conoscenza territoriale in modo divertente e stimolante; - la possibilità di far apprendere concetti geografici teorici in forme metodologiche che richiamano l’imparare attraverso il fare; - la possibilità di far scoprire “la geografia” slegata dai nomi di regioni, stati e città; - la possibilità di sperimentare il lavoro in rete tra livelli educativi e di conoscenza diversi; - la possibilità di cimentarsi in programmazioni, gestione di gruppi, gestione di imprevisti e di mettersi in gioco da parte di tutti i soggetti coinvolti. Tra i punti critici osservati possiamo citare: - una non sempre facile gestione nei gruppi; - la necessità di una presentazione iniziale ai bambini di tutto il percorso che si voleva fare con loro, - la sintesi non sempre chiara alla fine delle singole attività da parte dei studenti universitari; - l’assenza di un’immediata verifica dell’avvenuta comprensione degli obiettivi che si volevano raggiungere con i bambini. Alla luce dell’esperienza, infine, si possono individuare alcuni elementi sui quali intervenire per migliorare il laboratorio e le tecniche dei lavori di gruppo, tra i quali: - prevedere durante la programmazione un monitoraggio più costante e con indicatori specifici per la comprensione dei concetti geografici da parte dei bambini; - evitare un approccio lineare, sviluppando e garantendo un apprendimento della geografia attraverso l’integrazione di più discipline; 192
Laboratorio residenziale sul Delta del Po - assicurare all’allievo proposte educative stimolanti e produttive, garantendogli la possibilità dell’eccitante incontro con la complessità del territorio in cui vive e che lo circonda. Bibliografia Boroni A.C., Penazzato G. et al., (2007), Relazione gruppo di Geo-fisica, Padova. Giorda C. (2006), La geografia nella scuola primaria, Roma, Carocci. Raffestin C. (1981), Per una geografia del potere, Milano, Unicopli. Rocca L. (2007), Geo-scoprire il mondo, Lecce, La biblioteca Pensa multimedia. Zanon M., Pizzolato E. et al. (2007), Relazione gruppo di cartografia, Padova. 193
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