Terre di mezzo: la Basilicata tra costruzione regionale e proiezioni ...

Argenzia Bonora *
Insegnare geografia: riflessioni a margine di un’esperienza di
formazione
La formazione degli insegnanti e le modalità di insegnamento della geografia
Il Corso di Laurea in Scienze della Formazione Primaria interviene, dopo
anni di attesa, cercando di “rifare quel filo della lama” della formazione iniziale
degli insegnanti, ponendosi finalità formative e professionalizzanti. Con
l’istituzione dei laboratori e del tirocinio nell’ambito del corso di laurea e delle
Ssis, si provvede, infatti, alla formazione delle competenze legate all’esercizio
concreto dell’attività di insegnamento.
I laboratori e i tirocini costituiscono l’aspetto professionalizzante della
formazione iniziale degli insegnanti. Sono, dunque, i luoghi dove si dovrebbe
attivare la didattica e dove teoria e prassi dovrebbero giungere a sintesi. Mi
domando, però, in che modo si avvicinano gli studenti alla didattica? Quali
metodologie usano i docenti e i supervisori per realizzare quella sintesi?
L’esperienza di formazione dei futuri insegnanti non può che essere
considerata un processo di ricerca in itinere che ha bisogno di verifiche,
conferme e “riflessioni nel corso dell’azione” (Schon, 1993, p. 88).
Lo scopo del presente contributo è quello di riflettere su un’esperienza di
formazione, maturata all’interno di attività di laboratorio, presso il corso di
laurea in Scienze della Formazione Primaria dell’Università della Basilicata,
dove chi scrive riveste anche il ruolo di supervisore del tirocinio e, da oltre
quindici anni, svolge attività di ricerca didattica, aggiornamento e formazione a
servizio dei docenti per l’ambito antropologico-storico-geografico.
Gli anni ’80, per quanto riguarda la formazione dei docenti, sono stati
caratterizzati da corsi di aggiornamento per aree disciplinari che avrebbero
dovuto porre gli insegnanti nella condizione di specializzare i propri interventi.
A partire da quelle esperienze, spesso frammentarie e con forti limiti, e da
piccole indagini condotte tra i miei studenti, che sono stati alunni nella scuola
primaria dopo l’applicazione dei programmi del 1985, mi sono resa conto che il
modello d’insegnamento della geografia non è cambiato.
Il laboratorio e le attività di tirocinio all’interno della formazione iniziale
rappresentano, dunque, un’occasione per pensare una nuova proposta che
predisponga momenti formativi capaci di ribaltare quella opinione ancora
comune che lo studio-apprendimento della geografia si presenti “noioso e inutile,
* AIIG Sezione Basilicata
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