Terre di mezzo: la Basilicata tra costruzione regionale e proiezioni ...

Emilia Sarno - Silvia Siniscalchi
maggior ragione richiede che si segua tale percorso di riflessione
sull’insegnamento. Per questi motivi, nel corso del 2007, è stato predisposto un
questionario, somministrato a un campione rappresentativo di docenti, per
raccogliere, dati significativi sull’apprendimento del sapere geografico nella
scuola Secondaria di primo grado e, in particolar modo, del nucleo fondante di tale
segmento formativo: l’Europa e la formazione dell’Unione Europea.
Tale tema è stato scelto sia perché rilevante nei programmi ministeriali (al di
là delle loro divergenze d’impostazione, che pure si susseguono), sia perché
particolarmente impegnativo, dal momento che è necessario avvicinare i
preadolescenti alle peculiarità socio-politiche, ai tratti culturali, alla complessità
territoriale rappresentata appunto dall’Europa 3 . Come ha scritto lo storico Febvre
(1999, p.4), l’Europa «non si definisce in base a stretti confini geografici […]. Si
definisce dall’interno col suo stesso manifestarsi, con le grandi correnti che non
cessano di attraversarla, e che la percorrono da lunghissimo tempo: correnti
politiche, economiche, intellettuali, scientifiche, artistiche; correnti spirituali e
religiose» 4 .
Se appare indiscutibile l’incisività del ruolo culturale e politico dell’Europa,
altrettanto importanti appaiono le correnti, ovvero i processi che nelle sue diverse
regioni si sono diffusi e che ne costituiscono l’identità dalle molteplici
sfaccettature. In quest’ambito multidimensionale si è formata l’Unione Europea,
rappresentando una possibile sintesi politica e istituzionale di una realtà
territoriale multiforme.
È evidente, quindi, la complessità educativa per studenti e docenti della
scuola secondaria di primo grado nell’affrontare la geografia dell’Europa, la
concreta realizzazione di un organismo sovranazionale, nonché il punto di vista
dell’Europa sul mondo 5 ; questi temi, perciò, sono stati posti come prioritari
nell’indagine, volendo monitorare come gli insegnanti programmassero il loro
lavoro e quali impostazioni didattiche ritenessero più idonee. Grazie alla
collaborazione tra la sezione AIIG di Salerno e quella del Molise, il questionario,
predisposto a più mani 6 , ha, quindi, esaminato i seguenti aspetti:
- i prerequisiti degli studenti all’ingresso nella scuola Secondaria di primo
grado, con particolare riguardo alle conoscenze sulla Geografia dell’Italia;
- l’impianto progettuale adottato per affrontare lo studio degli stati europei
e dell’Unione Europea;
3 Nell’ampia bibliografia sull’argomento, si rimanda ai seguenti studi: Manzi (1992), Bonavero-
Dansero (1998), Cole (1999), Levy-Ventriglia (1999), Mainardi (2003). Si veda anche il Manifesto del
congresso tenutosi ad agosto 2007 ad Amsterdam, First International Conference On The Geography Of
Europe (in traduzione, a cura dell’autrice, sul sito www.aiig.it).
4 Sono di particolare rilievo, dal punto di vista epistemologico, anche i saggi di Morin (1988), Derrida
(1992), Turri (2001), De Giovanni (2004).
5 Le problematiche relative all’Unione Europea sono state trattate a più riprese dalla rivista Ambiente
Società Territorio Geografia nelle scuole; in particolare si vedano i contributi di Curti Gialdino (2004),
Muscarà (2004), Pagnini (2004); per proposte didattiche sul tema, Malvasi (2005), Nicola-Ronco
(2006). La fine dell’eurocentrismo e il concetto di un’Europa come punto di vista sul mondo sono
alla base del saggio di Derrida, 1992; l’ispirazione è ripresa da De Giovanni, 2004.
6 Il questionario è stato elaborato da Maria Rosaria De Vita e Silvia Siniscalchi dell’AIIG Salerno e
da Emilia Sarno dell’AIIG Molise, con la supervisione scientifica del prof. Vincenzo Aversano.
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