Terre di mezzo: la Basilicata tra costruzione regionale e proiezioni ...
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Segue<br />
Lina M. Ca<strong>la</strong>ndra<br />
I momenti formativi at<strong>tra</strong>verso i quali promuovere l’acquisizione <strong>di</strong> tale<br />
consapevolezza possono essere vari, ma in ogni caso devono avere a che fare con<br />
i co<strong>di</strong>ci cartografici, <strong>la</strong> <strong>tra</strong>duzione in segni del<strong>la</strong> realtà e l’interazione segnica che<br />
<strong>la</strong> carta è in grado <strong>di</strong> produrre autonomamente. Solo a partire dal<strong>la</strong><br />
comprensione e dall’interpretazione <strong>di</strong> questa complessa <strong>di</strong>namica <strong>di</strong> co<strong>di</strong>ci e <strong>di</strong><br />
segni è possibile riconoscere il principale intento comunicativo del<strong>la</strong><br />
rappresentazione e, dunque, il ruolo, lo scopo, <strong>la</strong> funzione del<strong>la</strong> carta: in<br />
definitiva, si istituisce <strong>la</strong> possibilità <strong>di</strong> accedere e <strong>di</strong> interpretare il sapere<br />
cartografico.<br />
Bibliografia<br />
Ca<strong>la</strong>ndra L.M. (2007), Progetto geografia. Percorsi <strong>di</strong> <strong>di</strong>dattica e riflessione, vol. 1 “Territorio”,<br />
Trento, Erickson.<br />
Casti E. (1998), L’or<strong>di</strong>ne del mondo e <strong>la</strong> sua rappresentazione, Mi<strong>la</strong>no, Unicopli.<br />
Turco A. (1988), Verso una teoria geografica del<strong>la</strong> complessità, Mi<strong>la</strong>no, Unicopli.<br />
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