Terre di mezzo: la Basilicata tra costruzione regionale e proiezioni ...

Quale formazione geografica per i Disturbi Specifici dell’Apprendimento …
verso il basso, perché quando si mette in colonna s’invita l’altro a produrre
un’organizzazione spazio-temporale.
Per quanto riguarda l’abilità connessa alla graficità, sarebbe opportuno far
riferimento a una serie di “indicatori spaziali” (Staccioli, 1987, p.96), utili per
individuare quali e quanti elementi di comunicazione spaziale sono presenti per
ogni singolo bambino. Alcuni esempi sono: l’indicatore di direzione (il senso di
una direzione, se c’è una curva, un incrocio ecc.), l’indicatore di distanza
(vicino/lontano, possibili indicazioni metriche), l’indicatore delle dimensioni (lo
spazio nel foglio, la posizione relativa, la riduzione in scala), l’indicatore di
tridimensionalità (il tratteggio o il colore rappresentano lo spessore), l’indicatore
di prospettiva (osservare da angolazioni diverse), l’indicatore di altitudine
(l’altimetria del terreno), l’indicatore di informazione (simboli che indicano
“cosa c’è là” - Piaget).
Infine, occorre chiedere ai bambini di commentare un’immagine fotografica
di un ambiente conosciuto, di disegnare un percorso compiuto durante una
passeggiata, di muoversi secondo un itinerario tracciato su carta, di riconoscere
posizioni. Queste prove sono importanti «perché richiedono un continuo
passaggio da un livello di comprensione spaziale bidimensionale (come può
essere un’immagine o una foto) a un altro tridimensionale (come può essere un
percorso da effettuare realmente). Sollecitare questo continuo passaggio aiuta il
bambino nella formazione, nella costruzione e nell’elaborazione dei concetti
spaziali.
Gli studi sul disegno infantile hanno avuto come sfondo il rapporto fra
immagine e situazione emotiva dell’autore. La maturazione spaziale significa per
il bambino capacità di porsi in relazione con il mondo, di vivere lo spazio,
riconoscerlo e rappresentarlo. Le produzioni grafiche diventano così lo specchio
delle conquiste spaziali che il bambino compie nel suo sviluppo» (Staccioli, 1987,
p.84). Si suggerisce maggiore attenzione agli aspetti spaziali del disegno infantile,
in quanto essi rappresentano una delle strade spontanee che il bambino percorre
per strutturare la propria conoscenza geografica del mondo.
Durante la scuola secondaria di primo grado un ragazzino con Dsa
dovrebbe essere esposto alla comunicazione verbale prima di quella scritta, alla
comunicazione iconica prima di quella grafica e simbolica; anzi quest’ultima
viene spesso e sovente non sollecitata. È necessario inoltre eseguire da parte
dell’insegnante, un certo screening per riuscire a distinguere la distraibilità dalla
mancanza di attenzione. La distraibilità implica un invito a soffermarsi, la
mancanza di attenzione implica, invece, un vero e proprio deficit di attenzione.
Per riconoscere quest’ultimo si deve anche analizzare la coordinazione motoria.
Se essa è scarsa, lo si riconosce dalla difficoltà di organizzazione spazio
temporale. Occorre, infine, puntare sulla riflessione metacognitiva degli errori,
che deve essere utilizzata in termini non riabilitativi ma di autostima. Spesso i
bambini dislessici sono anche disnomici. Sono, però, bambini consapevoli della
loro situazione, della loro diversità rispetto agli altri e se il bambino dislessico si
percepisce come poco competente non si applica.
Esiste un manuale di sopravvivenza dei genitori dei bambini dislessici,
s’intitola Aiutatemi a cucinare il mondo, a cura dell’Associazione Italiana Dislessici
(Aid), che suggerisce di scegliere i testi che permettono il passaggio allo stadio
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