Terre di mezzo: la Basilicata tra costruzione regionale e proiezioni ...

Laboratorio residenziale sul Delta del Po
critico e serio facendosi osservatore nel bird watching, nel raccogliere diverse
forme vegetali, nel ricostruire un percorso.
Perché vivere e studiare la geografia fisica del Delta del Po (Boroni et al.,
2007)? Questa è la domanda che si sono posti i componenti del gruppo che si
sono occupati del laboratorio di geo-fisica.
L’ambito di geo-fisica ha valorizzato il lavoro sul campo per comprendere
meglio le dinamiche territoriali soprattutto quelle che riguardano flora e fauna,
perché la geografia passa attraverso l’indagine diretta sul territorio. Quindi
studiare e vivere la geo-fisica vuol dire far sì che gli alunni si sentano protagonisti
del territorio, vuol dire diventare “allenatori di sguardi sul territorio” e infine
permettere che la geo-fisica si agganci a un vissuto che diventa significativo
grazie ad un’esperienza come quella del laboratorio residenziale.
Infine, la cartografia (Zanon et al., 2007), pratica privilegiata della geografia.
La carta geografica è la forma di rappresentazione dello spazio più conosciuta e
utilizzata e, nella scuola, è sia l’oggetto d’insegnamento sia l’oggetto che si
utilizza per insegnare. Insegnare con la carta significa dare un ordine allo spazio
geografico. Insegnare la carta, invece, significa trasmettere allo studente le
conoscenze per distinguere la carta dalla realtà, capire che la carta è realizzata
per uno scopo mirato, è uno strumento che si può costruire seguendo delle regole
e riflettendo su ciò che s’intende rappresentare (Giorda, 2006). L’obiettivo del
laboratorio di cartografia è stato, infatti, quello di creare un’occasione formativa
in cui i bambini sperimentassero l’utilizzo di carte geografiche per riconoscere gli
elementi caratterizzanti del territorio e viceversa, e, attraverso l’osservazione di
questo, riportare graficamente sulla carta la realtà e gli elementi che la
connotano. Non devono essere la specificità, la complessità e l’interdipendenza
dei concetti (che hanno costituito lo scheletro di questo laboratorio) un
deterrente nel mettersi in gioco e praticare la geografia. Forse proprio concetti
così astratti nella teoria, messi in pratica, si spogliano di quella vecchia patina
che troppo spesso ha reso anche la Geografia vittima di frequenti disaffezioni da
parte degli studenti, ma anche degli insegnanti che non hanno saputo farla
apprezzare… Ci sentiamo di incoraggiare quegli esploratori di nuove “esperienzeterritoriali”
che decideranno di partire.
La verifica
Al termine di questa esperienza così densa e carica di significati, sotto la
guida dei docenti, abbiamo sentito il bisogno di dedicare del tempo alla verifica
del laboratorio residenziale, al fine di garantire la riflessione individuale e di
gruppo. Si è pensato di svilupparla in momenti diversi:
- durante la programmazione, è stato realizzato un accertamento delle preconoscenze
degli allievi che ci ha permesso di individuare le chiavi di
lettura appropriate per progettare gli interventi;
- durante l’attività a Boccasette, l’intero percorso è stato documentato e
valutato grazie all’utilizzo di diverse griglie di monitoraggio: scheda di
osservazione per i compagni osservatori; scheda di auto monitoraggio da
compilare personalmente al termine dell’intervento; scheda di valutazione
per le insegnanti mentori.
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