Terre di mezzo: la Basilicata tra costruzione regionale e proiezioni ...

Argenzia Bonora
modalità organizzative, considerando anche in questo caso l’organizzazione di
quello spazio con riferimento al passato e al presente 1 .
Intercultura: “Il sé e l’altro da sé. Percorsi tra identità, alterità e differenze:
diversità di genere e contaminazione”
Siamo partiti dalla convinzione che, in una società globalizzata, vi è la
necessità di affrontare le conoscenze da molteplici punti di vista. Antiseri ricorda
che «l’obiettivo focale della didattica della geografia è quello di far giungere le
giovani generazioni a una visione “glocale”: il neologismo sta proprio ad
indicare la necessità di un percorso di studio mirato ad un’ottica insieme locale e
globale dei temi e dei problemi che si affrontano» (Antiseri et al., 2001, p.110).
Ciò richiede che il processo educativo preveda un’educazione alla e nella
differenza.
Si è pensato di affrontare tale tematica partendo dalla elaborazione di un
progetto che aiutasse gli studenti a misurarsi con una formazione culturale
rispettosa e curiosa delle possibili “diversità” e che avviasse gli stessi alla
predisposizione di un itinerario formativo nella prospettiva del riconoscimento
delle identità e delle differenze. Anche in questo caso abbiamo attivato un
laboratorio esperienziale per condurre lo studente alla consapevolezza di sé,
della propria identità, delle proprie appartenenze; al riconoscimento della propria
visione del mondo, dei propri schemi di riferimento, dei propri punti di vista; ad
affinare le competenze relazionali, di gestione dei conflitti, di mediazione; a
rafforzare le capacità di accoglienza, di riconoscimento e valorizzazione delle
differenze.
«Lo studio della diversità agevola un tipo di approccio imperniato su punti
di vista molteplici, il più idoneo a proporre confronti critici, necessari per
guardare alla realtà complessa e problematica. Le differenziazioni delle
prospettive possono costituire spunti per un articolato lavoro su gruppi etnici,
culture e nazioni. […] La scuola, come crogiuolo di differenze, offre ampie
opportunità affinché le diversità s’incontrino in confronti propositivi, che
consentano agli studenti di mettere in discussione le proprie convinzioni e quindi
di arricchire la propria interpretazione del mondo» (De Vecchis, 2006, p.3).
L’obiettivo finale è stato quello di condurre gli studenti ad acquisire la capacità
di progettare contesti educativi nella prospettiva del riconoscimento dei vissuti
dei bambini, della loro visione del mondo, spazi dove tutti possano sperimentare
l’appartenenza e il riconoscimento delle differenze. D’altra parte il contesto
istituzionale ci conduce a considerare che «altra irrinunciabile opportunità
formativa che la geografia offre è quella di abituare ad osservare la realtà da
diversi punti di vista, partendo dall'assunto che sulla superficie terrestre non
esiste il centro del mondo, bensì un’infinita molteplicità di centri. In questo
aspetto, oltre che nella conoscenza e nel confronto tra realtà fisiche, territoriali e
1 Gli studenti hanno giudicato, ad esempio, un valore assolutamente positivo la creazione presso la
masseria Radogna del Cea, proprio perché realizza attività di valorizzazione di quel territorio, ma
hanno osservato, tra l’altro, che non vi è una recinzione per la salvaguardia di quel villaggio e che
viene addirittura coltivato da privati.
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