Terre di mezzo: la Basilicata tra costruzione regionale e proiezioni ...

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Geo-storia: “Dar senso ai sensi… e oltre” Argenzia Bonora Il processo di formazione degli insegnanti ha indotto raramente a stabilire collegamenti interdisciplinari (Brusa, 2002, p.111) o multidisciplinari. Pur tuttavia circa il contributo che la geografia offre alla storiografia basta scorrere le pagine di Civiltà e imperi del mediterraneo nell’età di Filippo II di Fernand Braudel, per rendersi conto di come l’intrecciarsi delle vicende storiche con le caratteristiche del paesaggio geografico ci permetta di cogliere l’interazione dell’uomo con l’ambiente nel tempo e nello spazio (Braudel, 1980). Non si può dimenticare, inoltre, il contributo di Lucio Gambi (1973, p.18) venire una linea d’incontro tra i diversi valori conoscitivi». Sul fronte dei documenti istituzionali, già nei programmi del 1985 si prevedeva l’ambito storico-geografico-sociale che gli insegnanti, nel loro fare quotidiano, hanno denominato ambito antropologico, a testimonianza del fatto che al centro dell’area vi sia «lo studio degli uomini e delle società nel tempo e nello spazio» (Mpi, 1985, p.51), considerando «l’uomo al primo posto, l’uomo e non più la terra, né l’influenza del clima, né le condizioni determinanti dei luoghi» (Febvre, 1966, p.189). Oggi, all’interno delle nuove Indicazioni dell’agosto 2007, si dice che «la geografia è attenta al presente, che studia nelle varie articolazioni spaziali e nei suoi aspetti demografici, socio-culturali ed economici. Ma poiché lo spazio non è statico, la geografia non può prescindere dalla dimensione del tempo» (Mpi, 2007, p.86). Non vi è dubbio che il territorio in cui si vive abbia una dimensione temporale che deve essere compresa dai nostri discenti. «Nello spazio è possibile cogliere la stratificazione del tempo, la sovrapposizione delle influenze, l’intreccio delle relazioni» (Citterio-Salvarezza, 2004, p.80). Affinché si possano conseguire cambiamenti nell’insegnamento della geografia, è necessario delineare percorsi di ricerca che conducano alla progettazione di un curricolo integrato, capace di far riflettere sulle connessioni interdisciplinari necessarie per far fronte alla sfida della complessità. La nostra proposta non è giunta alla costruzione di un curricolo, ma ha dato comunque la possibilità di programmare un modulo in forma interdisciplinare, scegliendo contenuti opportunamente tematizzati e problematizzati. Tra gli obiettivi posti per il modulo in questione si è focalizzata l’attenzione sulla possibilità di acquisizione di una sempre più ricca concezione dello spazio e del tempo, come categorie generali di lettura della realtà, e sull’acquisizione delle capacità di interpretazione dei fatti che proprio nel territorio hanno lasciato testimonianza, per «abituare ad analizzare ogni elemento nel suo contesto spaziale, a partire da quello locale» (Citterio-Salvarezza, 2004, p.80). La scelta del luogo da osservare, il villaggio preistorico di Murgia Timone, è stata guidata dalla possibilità di connotare un’epoca, un sito che avesse in sé un potenziale da far scoprire agli studenti. Quello spazio avrebbe dovuto consentire di indicare agli studenti il fatto che è stato «forgiato sulle tendenze, sulle tensioni, sui valori e sulle scansioni temporali di un certo contesto sociale; e al tempo stesso custode di memoria […] delle formazioni sociali del passato e del loro confronto» (Coppola, 1989, p.36). La grandiosa trincea neolitica di Murgia 68
Insegnare geografia: riflessioni a margine di un’esperienza di formazione Timone, sulle balze rocciose della Murgia materana, a soli quattro chilometri dall’attuale cittadina, è stata la meta della nostra osservazione sul campo. Alla ricerca di un luogo poco conosciuto dagli studenti e seguendo i suggerimenti di Bissanti, nel processo d’insegnamento/apprendimento, si è proceduto attraverso diverse fasi. Un primo livello descrittivo, che ha permesso di ricercare, descrivere, conoscere il luogo, si è realizzato essenzialmente attraverso la lettura di carte stradali regionali, pianta della città e descrizioni letterarie. La lettura di fonti storiche (De Ruggieri, 1960) ha consentito di rintracciare gli elementi costitutivi del villaggio neolitico, localizzarli e/o ubicarli sulla ricostruzione della pianta. Come precisa Bissanti (1991, p.14), è un livello indispensabile per conoscere le caratteristiche di un territorio, ma solo un primo gradino. Fig. 1 - Il villaggio preistorico di Murgia Timone Fonte: De Ruggieri, 1960 Attraverso un secondo livello esplicativo/scientifico, si è tentato di dare spiegazione ai fenomeni e individuarne le cause. Si è svolto essenzialmente durante l’osservazione diretta realizzata, alla ricerca degli elementi del villaggio neolitico, rinvenuti sulla pianta del villaggio/carta topografica: alla scoperta dei due settori della trincea, del fossato, degli ipogei a monumento circolare, delle due porte, una a oriente e l’altra ad occidente, del muretto a secco, dei vasi di decantazione, dei “fondi” rappresentativi delle capanne. Tutto ciò per tentare di spiegarsi il perché di quella organizzazione realizzata circa settemila anni fa; ma anche alla ricerca degli elementi che caratterizzano l’assetto attuale nel tentativo di spiegarsi il perché di tale organizzazione (ad esempio, perché l’attigua masseria Radogna sede del Cea - Centro di Educazione Ambientale?). Con un terzo livello, critico/applicativo, si è tentato di esprimere giudizi di valore sulle 69
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