Terre di mezzo: la Basilicata tra costruzione regionale e proiezioni ...

Geo-storia: “Dar senso ai sensi… e oltre”
Argenzia Bonora
Il processo di formazione degli insegnanti ha indotto raramente a stabilire
collegamenti interdisciplinari (Brusa, 2002, p.111) o multidisciplinari. Pur
tuttavia circa il contributo che la geografia offre alla storiografia basta scorrere le
pagine di Civiltà e imperi del mediterraneo nell’età di Filippo II di Fernand Braudel,
per rendersi conto di come l’intrecciarsi delle vicende storiche con le
caratteristiche del paesaggio geografico ci permetta di cogliere l’interazione
dell’uomo con l’ambiente nel tempo e nello spazio (Braudel, 1980). Non si può
dimenticare, inoltre, il contributo di Lucio Gambi (1973, p.18) venire una linea
d’incontro tra i diversi valori conoscitivi».
Sul fronte dei documenti istituzionali, già nei programmi del 1985 si
prevedeva l’ambito storico-geografico-sociale che gli insegnanti, nel loro fare
quotidiano, hanno denominato ambito antropologico, a testimonianza del fatto
che al centro dell’area vi sia «lo studio degli uomini e delle società nel tempo e
nello spazio» (Mpi, 1985, p.51), considerando «l’uomo al primo posto, l’uomo e
non più la terra, né l’influenza del clima, né le condizioni determinanti dei
luoghi» (Febvre, 1966, p.189).
Oggi, all’interno delle nuove Indicazioni dell’agosto 2007, si dice che «la
geografia è attenta al presente, che studia nelle varie articolazioni spaziali e nei
suoi aspetti demografici, socio-culturali ed economici. Ma poiché lo spazio non è
statico, la geografia non può prescindere dalla dimensione del tempo» (Mpi,
2007, p.86). Non vi è dubbio che il territorio in cui si vive abbia una dimensione
temporale che deve essere compresa dai nostri discenti. «Nello spazio è possibile
cogliere la stratificazione del tempo, la sovrapposizione delle influenze,
l’intreccio delle relazioni» (Citterio-Salvarezza, 2004, p.80).
Affinché si possano conseguire cambiamenti nell’insegnamento della
geografia, è necessario delineare percorsi di ricerca che conducano alla
progettazione di un curricolo integrato, capace di far riflettere sulle connessioni
interdisciplinari necessarie per far fronte alla sfida della complessità. La nostra
proposta non è giunta alla costruzione di un curricolo, ma ha dato comunque la
possibilità di programmare un modulo in forma interdisciplinare, scegliendo
contenuti opportunamente tematizzati e problematizzati.
Tra gli obiettivi posti per il modulo in questione si è focalizzata l’attenzione
sulla possibilità di acquisizione di una sempre più ricca concezione dello spazio e
del tempo, come categorie generali di lettura della realtà, e sull’acquisizione delle
capacità di interpretazione dei fatti che proprio nel territorio hanno lasciato
testimonianza, per «abituare ad analizzare ogni elemento nel suo contesto
spaziale, a partire da quello locale» (Citterio-Salvarezza, 2004, p.80).
La scelta del luogo da osservare, il villaggio preistorico di Murgia Timone, è
stata guidata dalla possibilità di connotare un’epoca, un sito che avesse in sé un
potenziale da far scoprire agli studenti. Quello spazio avrebbe dovuto consentire
di indicare agli studenti il fatto che è stato «forgiato sulle tendenze, sulle tensioni,
sui valori e sulle scansioni temporali di un certo contesto sociale; e al tempo
stesso custode di memoria […] delle formazioni sociali del passato e del loro
confronto» (Coppola, 1989, p.36). La grandiosa trincea neolitica di Murgia
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