Terre di mezzo: la Basilicata tra costruzione regionale e proiezioni ...

Elisa Dalla Cia
obiettivi sono stati formulati alla luce di un’attenta osservazione della classe per
un periodo precedente l’inizio del progetto e tenendo in considerazione anche le
carenze rilevate. Il lavoro ha tratto, infatti, inizialmente nutrimento dalla
necessità di superare l’irrigidimento disciplinare e la mancanza di contatto tra
scuola e realtà locale, sfruttando il modo naturale in cui gli individui nella prima
infanzia guardano alla realtà: con occhi curiosi, che percepiscono le cose in
modo globale e sintetico, ma non per questo superficiale. Anche la mancanza di
autonomia nella gestione del proprio lavoro e nel metodo individuale di studio
hanno rappresentato un limite a cui dover rispondere in parte tramite il progetto.
Pur partendo da una programmazione per obiettivi, si è scelto di optare per
la formula progettuale perché uno degli scopi del lavoro era quello dimostrare
che le caratteristiche di quest’ultima formula sono strategicamente vincenti
rispetto a quelle delle metodologie tradizionalmente usate a scuola. Le
esperienze progettuali, infatti, articolate in fase iniziale, svolgimento e fase finale,
sono motivanti perché finalizzate a una soddisfazione immediata dei bisogni di
conoscenza degli alunni, anche attraverso la realizzazione di alcuni prodotti
finali, in cui i bambini sono attivamente coinvolti. Altra motivazione che ha
condotto alla scelta di questo metodo consiste nel ritenere di poter contribuire
alla formazione del soggetto nella sua globalità. La decisione, infatti, di
effettuare un progetto ha implicato, in termini tecnici, la possibilità di
coinvolgere più discipline e concedere spazio anche ad abilità ed attività creative,
più distanti da quelle tradizionalmente richieste, cosicché anche i bambini che
solitamente non riuscivano a ottenere grandi successi scolastici avrebbero potuto
farlo, trovando, nell’ampia gamma delle strategie e degli strumenti didattici
proposti, quelli più consoni ai loro stili di apprendimento.
Assicurare il collegamento al concreto attraverso un approccio globale allo
studio del territorio ha significato adottare con i bambini accorgimenti come
quello dell’omino Tom, filo conduttore di tutto il progetto. Attraverso
l’“impiego” di Tom, i bambini sono stati a poco a poco abituati a considerare
l’utilizzo del metodo scientifico nell’osservazione della realtà. Ciò ha significato
adottare gli strumenti e i linguaggi tipici di ogni disciplina coinvolta nel progetto.
Tom, infatti, a seconda delle necessità, poteva indossare occhiali diversi, che gli
permettevano di guardare al territorio con gli occhi di un geografo, di uno
storico, di un antropologo, di uno scrittore, di un naturalista. Gli occhiali
indossati dall’omino (di cartone) erano segno di una scelta verso l’opzione
scientifica, mentre gli occhiali indossati dai bambini simboleggiavano una
riflessione personale o della gente comune, quindi svincolata da parametri di
riferimento. L’adozione del personaggio ha permesso agli alunni di
immedesimarsi nei vari ruoli che l’omino di volta in volta rappresentava. La
scelta degli occhiali corretti nei vari casi, e della persona a cui farli indossare, ha
consentito di raggiungere l’obiettivo che ci si era preposti: alla fine del progetto la
differenza tra metodo scientifico e senso comune è risultata chiara a tutti.
La flessibilità nella scelta degli strumenti adeguati e la considerazione degli
apporti delle varie discipline in modo integrato sono cresciute gradualmente
negli alunni. La conoscenza e la realizzazione delle varie fasi di lavoro
preliminari e successive allo studio di un territorio sono state interiorizzate dai
soggetti.
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