Terre di mezzo: la Basilicata tra costruzione regionale e proiezioni ...

Marta Guargena
grafica, che deve essere scientificamente controllata e calibrata nel rapporto
testo–immagine (Lucchesi, 1992, p.27).
Rispetto quindi alla struttura, il contenuto di un libro di testo di geografia
deve rispondere a principi di pertinenza (rientrare nei confini epistemologici
della disciplina), di completezza (dei concetti), di efficacia (comprensibilità per il
lettore), congruenza (rigorosità del linguaggio) e operatività (usare gli strumenti
di indagine territoriale fondamentali).
Quello dei contenuti del testo di geografia è da sempre un problema che, per
la Scuola Primaria, è collegato ai Programmi ministeriali. Parte della ricerca si è
quindi rivolta ad esaminare l’evoluzione storica dei libri di testo di geografia
dall’Unità d’Italia sino alle attuali Indicazioni per il curricolo del Ministro
Fioroni, compiendo un’analisi in parallelo dei Programmi ministeriali.
Il quadro che n’è emerso mostra un passato della scuola italiana in cui
periodi di gran progresso educativo si sono alternati a periodi di vera regressione.
Tutto questo si è riflesso anche sul modo di pensare il libro di testo. Ci sono stati
momenti storici in cui il libro era uno strumento di controllo assoluto
sull’insegnamento (il Testo Unico del 1933, Ascenzi-Sani, 2005, p.23) ed altri in
cui il testo era stato abbandonato perché, in quanto strumento didattico
standardizzato e uguale per tutti, non permetteva l’instaurarsi di un rapporto
autentico e personale tra maestro, bambino e realtà sociale (l’adozione del testo
alternativo degli anni ’80; Cavallini, 1976).
A questo punto si è proposto un questionario a 130 insegnanti di Padova e
provincia per scoprire quali siano le caratteristiche oggi richieste ed apprezzate in
un buon testo di geografia e come si effettua la scelta di un testo di scuola.
La scheda di analisi
In base ai risultati ottenuti dalla ricerca e dal questionario esplorativo, si è
così suddivisa la scheda d’analisi: l’aspetto grafico, che include le foto, i disegni, le
carte geografiche, le mappe ed i grafici; l’aspetto strutturale che esamina il
linguaggio nonché la suddivisione formale del testo (impostazione capitoli,
riferimenti tra gli stessi, rimandi interdisciplinari etc); l’aspetto contenutistico; e,
infine, la parte aggiuntiva.
L’aspetto grafico: è il primo approccio al libro di testo e risponde all’esigenza
di avere dei testi che siano ricchi di immagini ma connotati da un preciso rigore
scientifico. Quindi, ottima la presenza di carte geografiche, che sono gli
strumenti principe della didattica geografica, ma purché siano rigorose nella loro
rappresentazione.
L’aspetto strutturale: se il linguaggio della geo-graficità deve essere rigoroso,
anche il linguaggio verbale deve avere una sua adeguatezza. Quindi testi
semplici ma non infantili, adatti all’età ma non bamboleggianti, contenenti
anche espliciti glossari. È inoltre importante che la struttura del libro sia
rispondente a certi requisiti quali: l’impostazione dei capitoli, i riferimenti tra gli
stessi, i rimandi interdisciplinari ecc.
I contenuti: sono da ricercarsi sicuramente i contenuti previsti dalle
indicazioni per il curricolo ma anche quelli rispondenti allo statuto metodologico
della disciplina in stretta connessione con la ricerca geografica.
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