Terre di mezzo: la Basilicata tra costruzione regionale e proiezioni ...

Ricerca didattica in geografia e formazione dei docenti …
- le tipologie di lezione praticate e la funzione degli strumenti cartografici;
- gli strumenti audiovisivi e informatico-telematici adottati;
- le prove di verifica utilizzate.
Il questionario è stato somministrato ai docenti di Geografia di diverse
scuole Secondarie di primo grado del Molise e della Campania; in prima battuta,
sono stati esaminati i dati pervenuti dalle istituzioni dei contesti urbani di
Campobasso e Salerno, che offrono un campione significativo, poiché i
partecipanti rappresentano circa il 10% dei docenti che operano nelle due città 7 .
I primi risultati: i prerequisiti e l’impostazione metodologica per la Geografia
dell’Europa
Il primo risultato interessante emerge dalle domande sui prerequisiti ed
evidenzia un problema didattico collegato alla continuità con la scuola Primaria:
la quasi unanimità dei docenti dichiara che gli allievi, all’inizio del primo anno,
dimostrano conoscenze generiche e superficiali riguardo all’Italia, osservate
attraverso prove d’ingresso (fig.1). In qualche caso si limitano alla sola regione
d’appartenenza. Questo dato fa riflettere sulla scarsa importanza data alla
continuità da parte degli insegnanti; eppure, proprio quest’ultima è incoraggiata
anche dalle recenti Indicazioni, che invitano a porre l’Italia come argomento
centrale dell’apprendimento geografico nella scuola primaria: è, dunque,
necessario un dialogo più stretto tra i docenti dei due segmenti formativi.
A tale proposito, le Indicazioni 2007 propongono, anzi, una logica comune:
gli allievi della primaria devono conoscere e localizzare i principali oggetti geografici
fisici e antropici dell’Italia; gli studenti della Secondaria di primo grado quelli
dell’Europa e del mondo8 . Quindi, i docenti dovrebbero costruire un paradigma
didattico correlato, per rafforzare negli allievi il riconoscimento e l’analisi delle
strutture fisico-antropiche delle aree geografiche, così da evitare una marcata
discontinuità metodologica.
Per quanto riguarda l’analisi geografica dell’Europa, i docenti mostrano di
utilizzare una pluralità di metodologie: lezione frontale, lezione interattiva, la
ricerca di uno spunto o di un aspetto che possa dare inizio all’argomento (fig.2).
Insomma, siamo di fronte a un panorama metodologico che punta ancora sulla
lezione d’apertura da parte del docente, ma vi è chi cerca la negoziazione o
propone un punto di partenza significativo.
Emerge, comunque, l’esigenza dei docenti di sviluppare attentamente il
percorso didattico per un argomento così importante.
7 I docenti intervistati sono 100; i grafici sono stati costruiti sulla base delle risposte effettivamente
date, quindi in termini di valori assoluti. Tuttavia, tenendo conto che il campione è costituito da 100
elementi, i valori assoluti coincidono con quelli percentuali.
8 Cfr. Indicazioni per il curricolo della scuola dell'infanzia e del primo ciclo e le pagine dedicate alla
Geografia, disciplina inserita nell’area storico-geografica.
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