Terre di mezzo: la Basilicata tra costruzione regionale e proiezioni ...

Giovanna Spinelli
cd-rom. L’Aid infatti afferma che libri in formato cd rom siano più accettati dai
bambini dislessici perché il materiale è organizzato su mappe concettuali. Queste
permettono l’apprendimento concettuale; in quanto non è presente deficit
cognitivo perché non c’è ritardo mentale. Pertanto, sono numerose le circolari
Miur che permettono l’utilizzo di strumenti compensativi in sede d’esame, la
possibilità in classe di registrare la lezione, quella di riservare tempi più lunghi in
sede di esame. Tra le circolari Miur che prevedono quanto sinora affermato
ricordiamo quelle del 05/10/2004, del 05/01/2005 e del 07/03/2005. L’Unione
Italiana Ciechi fornisce inoltre cd rom gratuiti per le scuole che ne fanno
richiesta. Chiaramente l’utilizzo del software didattico o della calcolatrice come
misure compensative è possibile se la scuola possiede la diagnosi. La diagnosi
restituisce un disturbo emotivo. I genitori, però, sono alquanto restii nel
presentare la diagnosi alla scuola nonostante l’intervento precoce, cioè quello
effettuato nelle prime fasi di acquisizione della lettura e della scrittura, venga
giudicato da tutti gli esperti come quello che apporta i maggiori benefici. D’altro
canto non spetta alla scuola codesto giudicare questo atteggiamento; bensì
occorre cogliere la finalità didattica della geografia che ci invita, in questo caso,
ad accettare tale volontà. La scuola potrà allora acquistare cd-rom didattici
anziché per un singolo bambino, per un’intera classe, pur di osservare la privacy
della famiglia.
A proposito di questo è necessario ora metterci in guardia da un’insidia
nascosta, che una risorsa come l’AIIG può riuscire a tenere a bada. Dobbiamo
prestare attenzione a «non snaturare la didattica in un collettore di raccolta del
crescente mercato dai floridi profitti delle attrezzature e dei materiali» (Fabbroni,
1999, p.12). Grazie al veicolo delle informazioni che circolano all’interno della
nostra associazione è possibile individuare i sussidi più utili, più economici, più
appropriati.
In pratica, la presente ricerca ha provato ad indicare in quale direzione la
geografia e le altre discipline possono (e non devono) muoversi per fornire idee e
applicazioni utili per la comprensione (e non per il miglioramento) dei Dsa;
l’accettazione dei Dsa implica la mancanza di accanimento terapeutico. Alla
luce di queste considerazioni occorre quindi sottolineare l’importanza del
concetto di geo-graficità (Bissanti, 1993, p.73) per saper rappresentare
mentalmente lo spazio e per riuscire a cogliere il senso dello spazio attraverso
l’utilizzo di carte mentali e mappe cognitive.
La concettualizzazione spaziale conferisce capacità di lettura dello spazio
geografico e ci prepara ad affrontare “la realtà fluida, difficile da prevedere, in
cui viviamo” (dall’intervento di Maria Fiori, in sede di Tavola rotonda dedicata
alla Pianificazione per lo sviluppo territoriale, Giornate della geografia del 6-7 giugno
2007). Nel mondo della scuola, dai Programmi nazionali siamo passati, dunque,
alle Indicazioni nazionali per i piani di studio personalizzati; appare necessario,
quindi, curvare i programmi sulle esperienze degli allievi ed è in visione di
quest’ottica che si delineano nuovi metodi d’insegnamento e nuove tecniche di
ricerca per i Dsa.
84