Terre di mezzo: la Basilicata tra costruzione regionale e proiezioni ...

Emilia Sarno - Silvia Siniscalchi
Altri risultati
Non è possibile affrontare il tema “Europa” in ambito geografico senza
chiarire preliminarmente le particolari circostanze storiche e i presupposti
ideologici a partire dai quali ha avuto origine ed è stata pensata la sua
unificazione economica, culturale e politica. Per quanto riguarda le modalità con
cui tale aspetto viene trattato dagli insegnanti della scuola Secondaria di primo
grado (fig.5), le risposte alle domande del questionario rivelano, prima di tutto,
come quasi il 40% dei docenti attinga le principali informazioni sul tema dalle
fonti dirette disponibili (principalmente dai documenti ufficiali dell’Ue), mentre
poco più del 35% circa le desuma dalla cronaca giornalistica, sia per l’esigenza di
seguire l’evoluzione di vicende in costante mutamento, sia per la frequente
presenza nei giornali di ampi ed efficaci quadri sintetico-riassuntivi, che rendono
più semplice e immediato evidenziare i presupposti e gli elementi fondamentali
di un determinato avvenimento.
All’ultimo posto emerge infine il ricorso alle ricerche individuali o di gruppo
(approssimativamente per quasi il 25% del campione), dove gli studenti sono
invitati a cercare autonomamente informazioni su cui in seguito confrontarsi in
aula, con i compagni e l’insegnante 10 .
50
40
30
20
10
0
Fig. 5 - Le origini dell’Unione Europea e la relativa documentazione
Attraverso quali documenti
tratti il tema delle origini dell'Ue?
Fonti dirette Ricerche degli
studenti
Articoli di cronaca
78
La maggior parte degli insegnanti
preferisce trattare il tema della storia
dell’Ue a partire dalle fonti dirette;
seguono le fonti giornalistiche e, in
ultimo, le ricerche individuali o di
gruppo.
Per quanto riguarda gli aspetti dell’Ue presi maggiormente in
considerazione (fig.6), la tendenza riscontrata negli intervistati risponde a
un’impostazione didattica piuttosto tradizionale: l’interesse principale degli
insegnanti interpellati si concentra infatti sulle caratteristiche socio-economiche
europee (suppergiù il 45% del campione), in secondo luogo sui vantaggi e gli
svantaggi dell’ingresso nella Ue per i paesi membri (circa il 30% del campione) e,
infine, sugli aspetti culturali dell’Unione (poco più del 25% del campione).
Appare estremamente positivo il dato emergente dal ricorrente e privilegiato
impiego della cartografia nella didattica dell’Europa (fig.7). L'indagine rivela
10 La domanda circa le origini dell’Unione Europea, nonché la relativa documentazione usata,
intendeva verificare il tasso di affidabilità della stessa (ossia se i docenti proponessero agli studenti la
lettura di fonti accreditate dal punto di vista storico-normativo, o piuttosto di articoli tratti da
quotidiani e riviste, o ancora affidassero la ricerca di informazioni e notizie sull’argomento agli
studenti stessi).