Terre di mezzo: la Basilicata tra costruzione regionale e proiezioni ...

I cinque ambiti
Giulia Altissimo, Giovanni Donadelli et al.
I gruppi in cui ci siamo divisi riprendono in maniera fedele i cinque ambiti
sul quale il laboratorio ha delineato il suo percorso: reificazione, geofisica,
denominazione, strutturazione e cartografia.
Denominazione, reificazione e strutturazione sono le tre fasi con cui Angelo
Turco ha definito il processo di territorializzazione, processo “co-evolutivo fra
ambiente insediativo e ambiente naturale che porta alla definizione dell’identità
attuale del territorio” (Giorda, 2006, p.30). L’uomo prende coscienza del
territorio, se ne appropria prima intellettualmente e poi concretamente, così “il
territorio diviene momento di espressione e identificazione della società”(Rocca,
2007, p.94-100).
La denominazione, ovvero dare nomi ad oggetti e luoghi sulla superficie
terrestre, è di per sé un atto di possesso simbolico dello spazio, ovvero, come
scrive Giorda, è il controllo cognitivo dell’uomo attraverso il linguaggio. La
denominazione serve per orientarsi in un luogo, allo scopo di impedire che ci si
perda o che ci si senta psicologicamente persi. Inoltre denominazione è anche
“indagare sul fatto” e comprendere la realtà territoriale e proprio in questo senso
i bambini che hanno partecipato al laboratorio residenziale sono stati dei
testimoni privilegiati; inoltre denominazione è “senso del luogo” ossia ha lo
scopo di accrescere l’attrattiva di luoghi facendoli apparire desiderabili, sia per i
messaggi sia per le emozioni che si possono vivere. Denominazione significa
anche richiamare i “paesaggi della mente” e quindi evocare esperienze territoriali
che rispolverino la fantasia dei bambini; infine, denominazione è anche “cultura
e conoscenza etico-territoriale” nel mostrare una lettura possibile del territorio.
Le attività proposte ai bambini sono state, quindi, rivolte a far conoscere il
Polesine attraverso: il mito di Fetonte, cibi tipici, caratteristiche di alcuni
personaggi e lavori di una volta, il tutto mediante attività ludiche e di
drammatizzazione.
La reificazione, “trasformazione da ambiente naturale ad ambiente
antropizzato” (Giorda, 2006, p.30), consente all’uomo di trasformare lo spazio e
si identifica nel passaggio dal pensiero, dal controllo simbolico (denominazione),
all’azione. Le attività che questo gruppo ha proposto ai bambini sono state,
dunque, diversi esperimenti sull’acqua quali i vasi comunicanti, il
galleggiamento, la simulazione del funzionamento delle idrovore e, in generale,
giochi con l’acqua.
La strutturazione, come scrive Raffestin (1981), è il modo di organizzare il
territorio secondo una certa finalità in base a nodi, reti e maglie. Questi punti di
riferimento servono cioè per descrivere e capire la complessità del territorio
conoscendone gli attori che concorrono al suo controllo e alla sua gestione. Tutto
questo è stato fatto capire ai bambini attraverso giochi all’aperto con l’acqua e la
scoperta di canzoncine che parlassero degli attori principali presenti sul Delta.
Oltre alle attività progettate attorno a queste tre aree, sono stati presi in
considerazione gli ambiti di geofisica e di cartografia. Le attività didattiche si sono
svolte all’interno delle diverse metodologie citate sopra, utilizzando le attività
ludiche, ma anche richiedendo al bambino un atteggiamento maggiormente
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