Terre di mezzo: la Basilicata tra costruzione regionale e proiezioni ...

Scegliere il libro di testo per la scuola secondaria di primo grado
Il manuale, inoltre, per essere capito e assimilato dai giovani utenti,
dovrebbe rivolgersi ad essi con un periodare breve, ma già ipotattico, e con un
linguaggio colloquiale e immaginifico, avendo però cura di avvicinare nel
contempo il ragazzo alla conoscenza e all’uso della terminologia specifica. A
questo proposito, l’ideale è ricorrere a schede lessicali, intercalate tra le pagine
del testo, laddove siano presenti per la prima volta vocaboli complicati e
inconsueti, o ad un glossario in appendice ai singoli volumi.
Inoltre, l’alunno va coinvolto attivamente nel suo percorso formativo, anche
con l’espediente di fascicoli operativi da utilizzare a scuola o a casa,
specificatamente dedicati a lavori di approfondimento, come potrebbero essere
l’elaborazione di dati statistici, la lettura di fotografie, i giochi di simulazione.
Obbligatorie sono prove di ingresso e di verifica di quanto assimilato,
naturalmente dotate delle indispensabili chiavi di correzione per il docente e
preferibilmente suddivise per tipo di competenza da accertare.
Una sitografia, meglio se articolata per tipo di argomento, consentirebbe a
chi legittimamente lo desidera di navigare in tutta sicurezza nella rete, alla
ricerca di informazioni integrative del materiale già fornito dal proprio libro di
testo, con pagine sempre fresche, attuali ed aggiornate.
Un valido manuale, poi, dovrebbe essere strutturato in Unità di
Apprendimento. Per ora, poco è mutato in questa direzione e gli autori si sono
limitati a denominare in questo modo quelle che in effetti nient’altro sono che
vecchie Unità Didattiche, poiché l’impostazione appare ancora centrata sui
contenuti disciplinari e non sul reale apprendimento personale dell’alunno.
Nell’intento di condurre il professore ad adattare il testo alla sua
programmazione, è encomiabile l’abitudine ormai radicata di affiancare il
manuale con una guida per l’insegnante.
A tale riguardo, pare opportuno far osservare che, oltre frontiera, le cose
funzionano ben diversamente rispetto a noi. In Francia, ad esempio, vi è un libro
smilzo per l’alunno, con le nozioni di base; uno un po’ più grosso, che è il libro
degli esercizi di apprendimento e non di verifica (due cose diverse, che nella
nostra tradizione sono purtroppo confuse); vi è, infine, un terzo libro grosso,
molto più dei nostri libri di testo, che nella Scuola Media è le livre du professeur. Di
fatto, i nostri libri hanno supplito al sistema di formazione degli insegnanti e al
carattere vacuo, retorico ed inutile di molti corsi di aggiornamento per i docenti.
Mancando questo, l’editoria scolastica, nobilmente per certi aspetti e caricandosi
di compiti non suoi, fornisce i libri che fungono da “aggiornatori” per gli
insegnanti, fingendo di essere per gli studenti (Scardeoni, 1997).
Da parte nostra, siamo fermamente convinti che il manuale, se vuol essere
salvato, debba fornire soprattutto strumenti di lavoro e non pretendere di
sciorinare tutto il sapere geografico, mescolando, in modo un po’ disordinato,
esercizi di verifica e di apprendimento. È vero, fa piacere notare che negli odierni
libri di testo per la Scuola Secondaria di primo grado si parla di «banana blu» e di
indice di sviluppo umano, proprio come all’Università, ma ci si chiede anche se,
con quei corsi così in linea con la ricerca scientifica e assai meno con la ricerca
didattica, non ci sia in fin dei conti il pericolo di proporre delle lezioni non adatte
a dei ragazzini.
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