Terre di mezzo: la Basilicata tra costruzione regionale e proiezioni ...

I.
Quale formazione dell’insegnante di Geografia nei Corsi di
Laurea in Scienze della Formazione Primaria e nelle SSIS:
esperienze e primi bilanci
Introduzione *
Il Ministro dell’Università il 26 luglio del 2007 ha firmato le linee-guida del
Decreto Ministeriale n.270 del 2004 (quello concernente le lauree triennali e
magistrali), che sarà attuato nelle Università a partire dall’anno accademico
2008/09, talché le Facoltà ormai da tempo stanno ripensando ad una nuova
offerta didattica.
Dal momento che insegno nel corso di laurea in Scienze della Formazione
Primaria e nella Ssis, mi soffermerò solo su questi due corsi, peraltro, oggetto di
riflessione di questa sessione didattica.
Per affrontare le problematiche relative ai tempi e alle modalità di
formazione dei futuri maestri della scuola dell’infanzia e primaria è necessario
partire dalla premessa che i corsi di laurea quadriennali in Scienze della
Formazione Primaria, istituiti nel 1998, funzionano bene e preparano dei buoni
insegnanti: ne sono una testimonianza i pregevoli contributi tenuti ai nostri
convegni dalle studentesse di tale corso; né va dimenticato che le scuole
dell’infanzia italiane, a partire da quella di Reggio Emilia, costituiscono un
modello per tutto il mondo. Sicché l’attuale percorso di formazione universitaria
non solo mira a preparare insegnanti che siano in grado di mantenere alti gli
standard qualitativi della scuola italiana, ma addirittura di migliorarli.
Solo sulla base della suddetta premessa, è possibile ipotizzare dei
cambiamenti, delle innovazioni, ma senza snaturare l’obbiettivo finale che
questo corso di laurea si prefigge.
Il legislatore vorrebbe uniformare l’attuale corso di laurea quadriennale di
Scienze della Formazione Primaria al modello 3+2, ma le Facoltà di Scienze
della Formazione sono contrarie per i motivi che proverò ad esporre.
Una prima considerazione concerne le differenti esigenze ed obiettivi dei
diversi gradi scolastici, ciascuno dei quali richiede una particolare tipologia di
professionalità e di preparazione; ne consegue che gli insegnanti, per poter
rispondere in modo adeguato, devono ricevere un percorso formativo mirato al
particolare grado scolastico nel quale intendono collocarsi.
* I contributi presentati nel corso della sessione si articolano in due temi relativi a esperienze
nell’ambito di (a) “Laboratori e tirocini nei corsi di laurea in Scienze della formazione primaria e
nelle Ssis” e (b) “L’uso di carte geografiche e di immagini computerizzate e non”.
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