Terre di mezzo: la Basilicata tra costruzione regionale e proiezioni ...

More documents

Recommendations

Info

Lina M. Calandra orale, o anche in forma cartografica, come proposto nella scheda. In quest’ultimo caso, in particolare, l’alunno avrà modo di confrontarsi con la necessità di selezionare gli elementi da rappresentare e di decidere le modalità attraverso le quali rappresentarli. Per esempio: andranno riportati tutti i corsi d’acqua o solo quelli denominati? Andranno raffigurati tutti i rilievi o solo quelli più importanti? E quali si possono ritenere più importanti: quelli al di sopra dei 1.000, dei 1.200, dei 1.600m? Ovviamente, a seconda delle scelte operate, le caratteristiche naturali della Sardegna, pur nella loro oggettività, si presenteranno sulla carta come l’esito di una interpretazione soggettiva. Obiettivo formativo orientato a: 1) la descrizione della carta 2) la comprensione del meccanismo comunicativo della carta 3) l’interpretazione della carta Conclusioni Tab. 2 - Obiettivi formativi centrati sulla cartografia Descrivere la carta geografica (titolo, autore, data, ecc.) Identificare i segni della carta geografica (scala, orientamento, reticolo geografico, parole, simboli, colori, numeri) Analizzare il processo di produzione dei significati attraverso l’identificazione delle interazioni tra segni Ricondurre i significati della carta geografica ai contenuti informativi della denominazione (descrittivi, storico-culturali, pratico-organizzativi) Riconoscere la funzione e lo scopo della carta geografica; Costruire un discorso sul territorio rappresentato a partire dalla carta geografica In conclusione, un apprendimento realmente centrato sulla cartografia che superi il tradizionale approccio descrittivo e puramente strumentale, è quello capace di sviluppare consapevolezza critica sulla complessità dell’impresa umana nel mondo, e specificatamente dell’impresa cartografica. Ciò è possibile quando l’alunno è messo nella condizione di sperimentare egli stesso che nonostante la definizione di procedure di codificazione (matematica e convenzionale) sempre più rigorose e complesse, la carta geografica rimane comunque “una” raffigurazione della realtà, “una” interpretazione parziale e socialmente condizionata del territorio. Attraverso la carta viene messa in scena una visione del mondo, non solo per comunicare informazioni, competenze, progetti, ma anche per condizionare l’agire territoriale: ciò che sulla carta non c’è, è come se non esistesse o comunque non fosse importante; ciò che sulla carta c’è, costituisce la realtà all’interno della quale fare o non fare cose. Insomma, la carta se da una parte riporta oggettivamente su un foglio il territorio con i suoi attributi, dall’altra racconta soggettivamente la storia di una parte di umanità che opera sulla base di un’idea, di una visione del mondo, quella che dà senso a tutto il disegno cartografico. 90
La carta geografica al cuore del processo di apprendimento in geografia Segue Scheda 1 – Giocare con le interazioni segniche 91
Page 2 and 3:
© Pagina soc. coop., Bari Associaz
Page 4 and 5:
Proprietà letteraria riservata Pag
Page 6 and 7:
terre. Ero spaventato, ma l’entus
Page 8 and 9:
appresentative e con le popolazioni
Page 10 and 11:
funzione della geografia nella comu
Page 13 and 14:
Introduzione Il 50° Convegno Nazio
Page 15 and 16:
Introduzione i limiti, ad alcuni su
Page 17 and 18:
Alessia Salaris ∗ La Basilicata:
Page 19 and 20:
Basilicata: assetti territoriali e
Page 21 and 22:
Page 23 and 24:
Page 25 and 26:
Basilicata, Europa: nodi ambientali
Page 27 and 28:
Page 29 and 30:
Page 31 and 32:
Page 33 and 34:
Italo Talia ∗ La Basilicata: regi
Page 35 and 36:
La Basilicata: regione interna del
Page 37 and 38:
La Basilicata: regione interna del
Page 39 and 40: Pasquale Coppola ∗ Lezione Magist
Page 41 and 42: La regione: quesiti di geografia po
Page 43 and 44: La regione: quesiti di geografia po
Page 45 and 46: Tavola rotonda I ritagli territoria
Page 47 and 48: I ritagli territoriali nell’età
Page 59: I ritagli territoriali nell’età
Page 63 and 64: I. Quale formazione dell’insegnan
Page 65 and 66: Argenzia Bonora * Insegnare geograf
Page 67 and 68: Insegnare geografia: riflessioni a
Page 73 and 74: Emilia Sarno * - Silvia Siniscalchi
Page 75 and 76: Ricerca didattica in geografia e fo
Page 77 and 78: 70 60 50 40 30 20 10 0 Ricerca dida
Page 79 and 80: Ricerca didattica in geografia e fo
Page 81 and 82: Giovanna Spinelli * Quale formazion
Page 83 and 84: Quale formazione geografica per i D
Page 85 and 86: Bibliografia Quale formazione geogr
Page 87 and 88: La carta geografica al cuore del pr
Page 89: Designatore La carta geografica al
Page 93 and 94: Antonia Colamonico * Le carte biost
Page 95 and 96: Le carte biostoriche e la geografia
Page 97 and 98: Le carte biostoriche e la geografia
Page 99 and 100: Lucrezia Pantaleo Guarini * Modugno
Page 101 and 102: Modugno: le trasformazioni del terr
Page 103 and 104: Modugno: le trasformazioni del terr
Page 105 and 106: Emilia Sarno * - Silvia Siniscalchi
Page 107 and 108: Cartografia dei giornali e cartogra
Page 113 and 114: II. Ricerca didattica in Geografia:
Page 115 and 116: Introduzione motivazione, basata su
Page 117 and 118: Una scheda di analisi del libro del
Page 123 and 124: Scegliere il libro di testo per la
Page 129 and 130: Conoscere (osservare) e rappresenta
Page 131 and 132: Conoscere (osservare) e rappresenta
Page 133 and 134: Elvio Lavagna * Quale formazione ge
Page 135 and 136: Quale formazione geografia attraver
Page 141 and 142:
Novecento anni dalla consacrazione
Page 143 and 144:
Page 145 and 146:
Page 147 and 148:
Parte terza I giovani e l’AIIG 14
Page 149 and 150:
Introduzione Il 2° Convegno dell
Page 151 and 152:
Laura Manzardo * Progetto didattico
Page 153 and 154:
Progetto didattico laboratoriale: i
Page 155 and 156:
Progetto didattico laboratoriale: i
Page 157 and 158:
Emanuela Trivisonno * La Geografia
Page 159 and 160:
La Geografia nei testi scolastici:
Page 161 and 162:
La Geografia nei testi scolastici:
Page 163 and 164:
Storia e modelli di valorizzazione
Page 165 and 166:
Storia e modelli di valorizzazione
Page 167 and 168:
Bibliografia Storia e modelli di va
Page 169 and 170:
Evoluzione dello spazio geografico
Page 171 and 172:
Page 173 and 174:
Page 175 and 176:
Laura Stanganini * “Fairtrade”.
Page 177 and 178:
“Fairtrade”. La geografia e il
Page 179 and 180:
“Fairtrade”. La geografia e il
Page 181 and 182:
Elisa Dalla Cia * La geografia come
Page 183 and 184:
La geografia come disciplina cernie
Page 185 and 186:
La geografia come disciplina cernie
Page 187 and 188:
Giulia Altissimo, Giovanni Donadell
Page 189 and 190:
Laboratorio residenziale sul Delta
Page 191 and 192:
Page 193 and 194:
Page 195 and 196:
La Scuola va in montagna… con il
Page 197 and 198:
Page 199 and 200:
Page 201 and 202:
Laura Cassi presenta il libro di Gi
Page 203 and 204:
Page 205 and 206:
Page 207 and 208:
A cura di Alessia Salaris e Luigi S
Page 209 and 210:
I geografi e il terreno: Bernard Ka
Page 211 and 212:
Page 213 and 214:
Page 215 and 216:
Page 217 and 218:
INDICE PRESENTAZIONE ..............
show all

Terre di mezzo: la Basilicata tra costruzione regionale e proiezioni ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?