Terre di mezzo: la Basilicata tra costruzione regionale e proiezioni ...

Elisa Dalla Cia *
La geografia come disciplina di cerniera:
un progetto alla scoperta del fiume Piave
Questo contributo si riferisce alla descrizione di un progetto
interdisciplinare, svolto in una classe terza di una Scuola Primaria in provincia di
Treviso. Il progetto si propone di dimostrare come la geografia, utilizzando
adeguate intersezioni di conoscenze e strumenti, possa essere utile per realizzare
uno studio approfondito del proprio territorio di vita, troppo spesso analizzato
superficialmente; questo grazie alle potenzialità della disciplina per quanto
riguarda la capacità di connettere diversi settori conoscitivi nell’analisi del locale.
La decisione di realizzare un progetto di questo tipo, come sezione
sperimentale della mia tesi di laurea, è nata dalla constatazione che, anche in un
corso come quello di Scienze della Formazione Primaria, la didattica della
geografia è un insegnamento opzionale. Dimostrazione, questa, che anche al più
alto grado scolastico, ovvero in una facoltà destinata alla preparazione dei futuri
insegnanti, il ruolo ricoperto dalla geografia non è quello che le spetterebbe,
considerata la sua importanza per comprendere la complessità del mondo
globalizzato.
Se si pensa alle ore totali da dedicare allo studio della Geografia nei cinque
anni di Scuola Primaria, ci si rende conto che l‘ammontare previsto di 360 ore,
in genere, è superiore a quelle effettivamente dedicate alla disciplina. Se poi si
riflette circa la situazione nella Scuola Secondaria di primo grado, dove la
somma, tra storia e geografia, è di poco superiore alle trecento ore, agevolmente
si riesce ad intuire quale delle due discipline finisca sempre per prestare
generosamente le sue ore all’altra. Considerando che non tutti gli ordini di
Scuola Secondaria di secondo grado prevedono l’insegnamento della geografia,
l’esiguo cammino di alfabetizzazione geografica di uno studente italiano
potrebbe concludersi, attualmente, a 14 anni.
Il problema non è solo quello di trascurare una disciplina fondamentale per
la formazione di ognuno, la questione riguarda anche i metodi con cui si affronta
il ridotto insegnamento della geografia, che non contribuiscono a stimolare negli
individui un atteggiamento di curiosità e di eventuale ricerca di percorsi di
approfondimento personale nell’ambito tematico.
Ritengo che dal secondo dopoguerra, i passi compiuti per superare
un’impostazione nozionistica e mnemonica dell’insegnamento siano stati
* AIIGiovani Udine
181