Terre di mezzo: la Basilicata tra costruzione regionale e proiezioni ...

Marina Malvasi
propongono l’oggetto di studio della nostra disciplina. In pratica, rispetto alla
definizione così giustamente innovativa del Programma del 1979, basata
sull’indagine di fenomeni e sistemi antropofisici, c’è un ritorno al passato, con un
concetto di geografia più o meno identico, nella sostanza, a quello propinato dal
Programma del 1963, anche se nella seconda versione si scorge
un’enfatizzazione della componente antropica. Tuttavia, il primo traguardo
elencato per lo sviluppo delle competenze dell’alunno al termine della scuola
secondaria di primo grado è proprio l’osservazione, la lettura e l’analisi di sistemi
territoriali vicini e lontani, che potremmo far coincidere, oggi come una trentina
di anni fa, con l’ambito di studio della geografia.
La disciplina implica anche momenti descrittivi, ma è essenzialmente
l’interpretazione dei fenomeni geografici presi in considerazione, in particolare
delle cause, sia naturali che umane, che sono all’origine di tali fenomeni e delle
relazioni esistenti tra di loro. Dunque un buon manuale deve rispecchiare questa
impostazione.
Giunto a questo livello, comunque, il ragazzo non può più fare affidamento
sull’osservazione diretta. Ne deriva l’importanza dell’inserimento di fotografie,
non sovrabbondanti, ma che siano significativamente geografiche. A questo
proposito, meglio si adatterebbero ad opuscoli turistici le immagini di aspetti del
folklore, come una scena del carnevale brasiliano o i ballerini del tango
argentino, ed anche quelle sempre copiose sul patrimonio artistico di borgate e
città. Ma quale contributo sia in grado di offrire all’insegnamento geografico
l’obiettivo puntato sulle donne obese dei Paesi ricchi o sui membri di una gang
giovanile in California ci risulta difficile dirlo.
Taluni paesaggi immersi in una nebbia soffusa o le incantevoli vedute di
luoghi pittoreschi educano molto di più il gusto estetico che non il senso
geografico, come pure certe immagini da satellite, senza dubbio suggestive e
affascinanti, ma ben poco eloquenti quando non vengano prudentemente
affiancate dal relativo spezzone cartografico.
La geografia, come scienza dello spazio, possiede anche una componente
geometrico-matematica, che si esprime, all’interno del materiale iconografico, da
un lato nella cartografia e dall’altro nell’elaborazione grafica dei dati statistici.
Per risultare davvero immediate, le carte dovrebbero essere, a nostro avviso,
semplificate, evitando la giustapposizione di troppi simboli e riducendo l’elenco
dei toponimi a quelli veramente indispensabili, per non disorientare l’allievo, che
a questa età ha una capacità di analisi ancora piuttosto limitata. Inoltre,
andrebbero tutte disegnate con la medesima scala, per permettere la correlazione
cartografica. Diagrammi e cartogrammi, poi, dovrebbero suggerire, invitare a
riflettere, più che spiegare tutto nella didascalia.
Un certo spazio sarebbe auspicabile occupassero anche temi e problemi
interdisciplinari, soprattutto legati alla convivenza civile ed, in particolare, alla
salvaguardia ambientale, che, nonostante sia un argomento trasversale a diverse
discipline, potrebbe essere a buon diritto appannaggio prioritario della geografia.
Come pure letture di vario genere, assai utili per motivare la discussione o quale
stimolo al lavoro di ricerca, ma inserite, in verità forse con troppa parsimonia nei
moderni libri di testo, nemmeno sotto forma di semplici indicazioni.
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