Terre di mezzo: la Basilicata tra costruzione regionale e proiezioni ...

Elisa Dalla Cia
parecchi, e abbiano permesso l’avvicinamento alla realtà di vita del soggetto che
apprende e ai suoi bisogni di conoscenza, anche in base alle tappe dello sviluppo
psicologico. Perché, allora, non sfruttare questi progressi, cercando di dare
spazio alla geografia, all’integrazione tra conoscenze e strumenti che essa offre,
al collegamento con la realtà di vita degli alunni, facendo leva su quella curiosità
innata che i bambini della Scuola Primaria presentano così forte?
Un punto favorevole da cui sono partita per l’ideazione del mio lavoro di
tesi, consiste proprio nell’età dei soggetti con cui mi sarei trovata a operare.
Presentando grande malleabilità intellettiva, infatti, avrebbero potuto sfruttare il
progetto da me proposto come un’opportunità per sviluppare attitudini positive
verso la geografia e un metodo di studio efficace.
Un passo di Dewey, colto durante il corso di Didattica della Geografia, mi
ha aperto gli occhi: “La geografia è l’unità di tutte le scienze”. Questa
affermazione è diventata il filo conduttore del mio progetto che, tra le ipotesi di
partenza, individua il fatto che la geografia possa fungere da cerniera per
discipline molto diverse tra loro circa oggetti d’indagine e strumenti.
Quello che si intende sottolineare non è soltanto una carenza degli spazi
dedicati alla geografia nella Scuola Primaria, ma anche la mancanza della
documentazione delle esperienze sviluppate, che spesso sono perdute per sempre
dal punto di vista materiale. La documentazione, oltre ad essere utile per i
protagonisti delle attività, che sono chiamati a condividere, informare, valutare,
diffondere i risultati, creando una memoria comune, rappresenta una
componente fondamentale dell’attività professionale dell’insegnante. Per questo
motivo proprio la produzione di materiali da parte dei bambini coinvolti nel
progetto realizzato, seguendo le linee tracciate dal Portfolio, è divenuto uno degli
obiettivi del mio lavoro. La realizzazione di sussidi durante l’esperienza ha
permesso di confermare l’ipotesi secondo cui questo approccio può portare alla
raccolta di dati confrontabili e alla produzione di materiali riutilizzabili (schede
di osservazione, grafici di rilevazione di elementi dell’ambiente) nello studio di
altri territori. Questi prodotti sono stati riuniti in due forme di
“pubblicizzazione”: i libretti personali, il libretto ufficiale di classe e un cd-rom
per ogni alunno; la realizzazione di tale percorso ha fatto emergere negli alunni
atteggiamenti critici nei confronti del sussidi da loro utilizzati precedentemente.
La mancanza di risorse appropriate, di cui poter già godere prima dell’inizio
dello studio di una realtà, non ha però impedito loro di constatare che un
personale lavoro di produzione di materiali è comunque fondamentale per la
propria crescita conoscitiva. Molto spesso, di fronte alle difficoltà dei bambini
nei momenti di verifica dell’apprendimento, è stata data l’opportunità di
ricordare l’esperienza di documentazione riguardante quelle conoscenze, o di
sfruttare proprio i sussidi prodotti, per compensare carenze di memoria. Questo
ha consentito il raggiungimento di prestazioni più che soddisfacenti da parte di
tutti.
Le linee di lavoro sopracitate hanno reso necessaria la scelta di un campo
d’indagine che risultasse parte della realtà di vita degli alunni. Considerando
l’importanza economica e storica del fiume Piave per l’area in cui i bambini
vivono, e quindi la quantità di conoscenze superficiali e poco chiare che i
soggetti potevano avere circa questi aspetti, si è formulata l’ipotesi secondo cui il
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