Terre di mezzo: la Basilicata tra costruzione regionale e proiezioni ...

Emilia Sarno - Silvia Siniscalchi
tematica contemporanea, allegata, per esempio, ai documenti di pianificazione
territoriale regionale 7 .
Quale reazione dei discenti nei confronti dell’esperimento?
Tralasciando la questione della preparazione di base degli studenti
universitari (oggi molto spesso inadeguata), si può rispondere che, con tutti i
limiti della situazione di partenza, questa impostazione didattica, con il supporto
della tecnologia, ha conseguito risultati senz’altro positivi, come si è constatato
nella verifica e nella valutazione finale. Si adoperano al momento Pc e proiettore
multimediale, grazie ai quali diventano possibili l’uso simultaneo di diversi tipi
di riproduzioni (schemi e tabelle; carte antiche e geotopografiche; immagini
satellitari e fotografie; carte tematiche, digitali e Gis) e la comparazione tra carte
a piccola e a grande scala, con prospettive zenitali e “a volo d’uccello”
(attraverso programmi come Google Earth, Microsoft Visual Earth ecc.).
La cartografia per i futuri docenti della scuola dell’Infanzia
I corsi di Geografia per i futuri insegnanti della scuola dell’Infanzia, oltre
alle conoscenze basilari, devono trasmettere competenze adeguate allo sviluppo
della cartografia cognitiva e dei prerequisiti necessari all’apprendimento
geografico in allievi dai tre ai sei anni 8 . Gli aspetti fondanti della relazione
bambino-spazio sono innanzitutto l’orientamento e la predisposizione alla
rappresentazione grafica. Quest’ultima, in primis, è un punto nodale
dell’intervento didattico, poiché la funzione simbolica del disegno non è
immediata, ma gradualmente sviluppata, a partire dai quattro anni circa, quando
maggiore è la familiarità con diversi sistemi simbolici (ad es., la musica o la
scrittura). «Una ricerca basata sull’analisi della rappresentazione che i ragazzi
fanno della loro mappa cognitiva lascia pensare che possa essere individuata una
serie di stadi di cartografia cognitiva» (Naish, 1988, p.65), come il passaggio
dagli scarabocchi al disegno di pochi fattori non correlati, fino al coordinamento
graduale dei rapporti spaziali e alle proporzioni tra elementi. In tale ottica
l’esteriorizzazione grafica è un lento processo di elaborazione, alimentato dalle
esperienze spazio-ambientali e volto alla produzione simbolica.
È quindi necessario formare docenti capaci di insegnare ai futuri allievi a
osservare e descrivere la realtà circostante. Accanto alle visite guidate e alle
scoperte territoriali, sono utili allo scopo alcune strategie di rappresentazione
grafica, spontanee o pilotate: i più piccoli, infatti, intuiscono facilmente la
possibilità di disegnare oggetti o contesti sulla carta.
La comprensione della riduzione in scala e della simbolizzazione richiede
invece esercizi preparatori. Il concetto di scala può essere acquisito attraverso
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A tale riguardo le nuove Indicazioni ministeriali evidenziano, tra i compiti della Geografia, proprio
quello di indurre la conoscenza e il «rispetto del patrimonio culturale ereditato da chi ci ha
preceduto», in stretta connessione con la storia e con le scienze sociali, per una consapevole gestione
e pianificazione delle risorse ambientali e paesaggistiche del presente (Min. Pubbl. Istruz., 2007,
pp.86-87).
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Per quanto riguarda la dimensione predisciplinare della Geografia nella scuola dell’infanzia si
vedano: Sarno, 2004a e 2004b.
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