Alfabetização, Letramento - Inep

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No entanto, ao enfrentarem os exercícios rotineiros de cópia do alfabeto, sentem-se frustradas
em suas expectativas, porque esse tipo de atividade é muito distante das funções comunicativas
e expressivas da escrita que elas observam fora da escola.
Em suas experiências com as práticas sociais da
escrita elas percebem que quem lê e escreve fora da
escola, o faz com alguma finalidade, como registrar
idéias, documentar fatos, anotar lembretes, comunicarse
com alguém, etc. Assim sendo, é difícil para as
crianças enxergarem na cópia do alfabeto algo além
do que ela é: o aprendizado do traçado convencional
das letras. Um aprendizado necessário, mas longe de
ser suficiente para alguém que deseja ler e escrever.
Na falta de sentido imediato para o desejo de ler e
escrever, a cópia se torna, aos olhos das crianças,
perda de tempo, tarefa árdua que ocupa o tempo que
poderia ser dedicado às tentativas de ler e escrever. É
um tipo de investimento, que quanto mais prolongado
for durante o dia escolar, mais afasta a criança das
práticas sociais de escrita.
Você verá que...
No fascículo 1 vimos
que o conceito de
Letramento leva em
consideração os usos
das habilidades de ler
e escrever em práticas
sociais; portanto, em
situações significativas
de leitura e escrita.
Nessas condições, de acordo com o depoimento apresentado, a possibilidade de aprender a
escrever na escola é vivida, pela criança, como desobediência. Experimentadas escondido da
professora, nas brechas que sobram do tempo investido nas cópias, as atividades de ler e de
escrever tornam-se para a criança uma aventura solitária e fugaz.
Relato 4
“O fato de eu ler, todos os dias um livro para minha sala, tem a ver com esse meu
gosto pela leitura por que, se eu não gostasse de ler, eu não faria isso. Eu fui
escrever hoje uma carta com eles para a D 1 . Eu estava com as crianças
escrevendo e eles tinham que contar algumas coisas que eles faziam na escola.
A primeira coisa que eles lembraram foi assim: “A gente lê muita história”. Uma
coisa que eu achei muito legal ter vindo deles é que eles disseram: “A gente lê”,
não é a professora quem lê mas é: “A gente é quem lê”. Eles fizeram uma relação
de um monte histórias que eu li, e que nem eu lembrava que tinha lido para essa
turma. Para você ter idéia de como aquilo foi marcante para eles! Outro ponto: o
cuidado que eles têm com o livro, por exemplo. Quando acontece o empréstimo
de biblioteca, ao observar seus comportamentos em relação ao manuseio e
conservação, percebo que foi uma coisa que eu passei para eles, principalmente
em função do modo de me relacionar com a leitura, com os livros.”
Em sua narrativa, a professora, cita alguns eventos que fazem parte da rotina de trabalho
estabelecida com as crianças: a leitura coletiva em voz alta, a escrita de cartas pelas crianças na
proposta de correspondência entre escolas e a ida à biblioteca.
Esse modo de referir-se à presença da leitura e da escrita no cotidiano de sua sala indicia que as
práticas de escrita e de leitura orientam-se pelo uso real que ambas têm na vida das pessoas.
¹ Refere-se a uma professora de outra turma e escola com a qual as crianças estavam se
comunicando por meio de cartas.