Alfabetização, Letramento - Inep

A produção das instruções de brincadeiras, com certeza, ajudou os alunos de Leila a
desenvolverem diversas capacidades textuais. Leal e Brandão (2005) citam alguns dos objetivos
que justificam o trabalho com textos instrucionais na escola:
na escola, as crianças podem aprender, por exemplo, sobre a importância de
organizar seqüencialmente as informações nessas espécies de textos; aprender
a distinguir o que é essencial e merece ser dito daquilo que é menos
importante e, portanto, pode ser omitido; aprender a flexionar os verbos nos
modos imperativo e infinitivo com maior domínio; aprender a usar os
articuladores textuais pertinentes aos propósitos; aprender a estruturar
sintaticamente as frases, atendendo às exigências dos textos escritos; aprender
a elaborar inferências nos casos em que as informações não estão
explicitamente colocadas no texto, dentre outros.
Em relação à escrita das instruções de brincadeiras, os alunos precisariam mobilizar os
conhecimentos prévios que eles tinham sobre “como explicar a alguém como se deve brincar”.
Alguns desses conhecimentos os alunos adquiriram na etapa anterior, em que eles leram
“instruções de brincadeiras” para brincar, isto é, num contexto significativo, estiveram expostos
a modelos reais de instruções semelhantes às que iriam produzir. Outros conhecimentos eles já
tinham adquirido nas próprias situações de oralidade, em que eles explicam “como fazer coisas”
ou “como jogar”.
Atividade de Reflexão 5
Escreva o relato de uma situação didática em que você tenha trabalhado com
brincadeiras em sua sala de aula. Nesse relato, descreva as atividades de
leitura e de produção de textos. Caso você não tenha realizado tais tipos de
atividades, descreva atividades que você acha que poderiam ser
desenvolvidas com sua turma.
Depois se reúna com quatro ou cinco colegas, leiam e discutam sobre os
relatos escritos por vocês. Procurem identificar os objetivos das atividades.
Sugerimos ainda que vocês executem as atividades em suas salas e discutam
com os colegas os resultados.
Além das “instruções de brincadeiras”, os alunos
de Leila também produziram “capa”, “sumário” e
“apresentação”. Todos esses gêneros textuais
foram alvos de atenção, com discussão acerca da
estrutura a ser adotada, tendo como norte, sempre,
a finalidade e os destinatários (leitores do
catálogo).
É interessante “ouvirmos” um pouco de Leila as
estratégias que ela adotava com os alunos que não
tinham domínio da escrita na atividade de
produção da apresentação que estaria no seu
exemplar do livro:
Depois de discutir sobre as
brincadeiras realizadas pela
sua turma, analise também
as brincadeiras
apresentadas em fascículos
anteriores. No fascículo 4, há
alguns jogos que supõem o
uso do dicionário.
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