Alfabetização, Letramento - Inep

Enfim...
P
Por meio da análise dos projetos e atividades realizados, buscamos evidenciar o seu papel na
articulação de momentos significativos e variados de leitura e escrita e de situações voltadas
para a apropriação do sistema de escrita alfabética.
Na discussão dos resultados das vivências relatadas, algumas conclusões comuns podem ser
sintetizadas:
· Os objetivos pedagógicos devem nortear o uso
de atividades lúdicas no processo de
alfabetização: brincar por brincar pode ser
divertido, mas não necessariamente contribui
para o processo de ensino-aprendizagem;
· As atividades podem contemplar objetivos
diversos; cabe ao professor e à professora
focalizar, a cada momento e com estratégias
específicas, o que interessa para uma dada
turma;
· O planejamento é essencial para o sucesso de
um projeto: cada atividade deve se articular
com outras (anteriores e posteriores), para que
a aprendizagem se dê progressivamente,
sempre conduzindo ao momento/produto final;
Vimos no fascículo 3 a
diferença entre improvisação
e espontaneidade. “Assim, a
improvisação em uma aula,
não é feita de modo
espontâneo, sem
conhecimento anterior, de
forma instintiva. Quando
improvisamos em nossas
aulas, buscamos fórmulas
antigas, saberes já
consolidados a respeito do
que vem a ser uma aula, que
aspectos fazem parte dela.”
· O mero improviso também não deve conduzir
a escolha de jogos para a apropriação do
sistema de escrita: realizar determinado jogo como atividade esporádica exige reflexão do
professor e da professora sobre a contribuição desse jogo no processo de alfabetização dos
alunos que dele participarão;
· A motivação pelo prazer é o princípio de tudo e deve ser realimentada a cada etapa dos
projetos: alunos motivados se envolvem mais facilmente nas atividades e, conseqüentemente,
estão mais dispostos a aprender.
Depois dessas reflexões, esperamos que você, professor(a), se sinta mais preparado(a) e
estimulado(a) para incluir, entre as outras atividades do dia-a-dia, os jogos e as brincadeiras.
Sem a pretensão de ter esgotado todos os aspectos que poderiam ser abordados, priorizamos os que
julgamos mais relevantes. Esperamos que cada professor(a), no seu percurso de autoformação,
amplie as possibilidades aqui oferecidas, refletindo sobre as sugestões e recriando-as nas salas de
aula, de modo a atender as especificidades de suas turmas, de seus alunos.
De fato, nenhuma criança precisa que lhe ensinem a brincar, pois o jogo e a brincadeira fazem
parte da vida das crianças desde o seu nascimento. Podemos sim, como professores e
professoras, apresentar novas facetas das brincadeiras, que escondem um imenso potencial: o
de preciosas oportunidades de se envolver em práticas de letramento diversas, ao mesmo tempo
em que se apropriam das convenções e regularidades do nosso sistema de escrita. Enfim,
brincando também se aprende!
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