Alfabetização, Letramento - Inep

Por fim, professor(a), desejo compartilhar com você algumas recomendações sobre a avaliação
dos textos produzidos por alunos:
a) não avalie o texto como um produto pronto e acabado, mas como um processo passível de
avanços e melhorias;
b) não veja, nas avaliações, apenas os “erros” dos alunos: é preciso entendê-los como indícios
das dificuldades sentidas pelas crianças e, conseqüentemente, como elementos que apontam
possibilidades de ação lingüístico-pedagógica;
c) não estabeleça parâmetros comparativos no que se refere às produções de diferentes alunos.
A única comparação que pode ser feita é aquela que acontece entre textos de um mesmo aluno,
produzidos em diferentes momentos e situações, para ver no que ele melhorou e o que precisa
ainda aprender;
d) lembre-se de que “um bom texto não é apenas um texto correto, mas um texto bem
encadeado, bem ordenado, claro, interessante e adequado aos seus objetivos e aos seus
leitores” (Antunes, 2004, p. 116).
Síntese da unidade
C
Como você teve a oportunidade de constatar, é no texto que a linguagem se materializa como
discurso significativo, como forma de alguém, o autor ou locutor, dizer algo (oralmente ou por
escrito) a outro alguém, o interlocutor, com uma determinada intenção e com a clareza
necessária para que a interlocução realmente aconteça. No que se refere à produção escrita, essa
materialização pressupõe a realimentação constante, pelo(a) professor(a), dos dois processos
que são básicos no ensino e aprendizagem da língua escrita: o da alfabetização, pelo qual as
crianças compreendem o funcionamento do sistema alfabético de escrita; e o do letramento,
pelo qual elas interagem com a diversidade de textos que permeiam o dia-a-dia.
Foi possível perceber, no decorrer da unidade, que tanto em relação à produção textual quanto
ao trabalho pós-produção (que envolve a reestruturação e a correção), é preciso aceitar o
desafio de uma prática em que, assumindo uma postura dialógica com seus alunos, os
professores e professoras possam contribuir para que eles cheguem à almejada competência
textual e, por conseqüência, ao uso criativo e crítico das práticas sociais de leitura e escrita.
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