Alfabetização, Letramento - Inep

para que sejam lidas pela turma), ou retirando partes da informação visual (mostrando, por
exemplo, apenas parte de um texto).
O segundo princípio está baseado no trabalho com o vocabulário e com estruturas sintáticas
freqüentemente utilizadas em textos escritos. Evidentemente, não é preciso (nem é produtivo)
ensinar análise sintática para os alunos iniciantes. Mas vale a pena fazer atividades em que os
alunos, a partir de um conjunto pré-definido de palavras, possam formar frases; ampliar
sentenças por meio do acréscimo de novas unidades e palavras, ou colocar palavras em lacunas
retiradas de frases ou textos.
O terceiro princípio consiste em levar o aluno a usar intensivamente seu conhecimento prévio
para formular hipóteses sobre o que lerá ou estará lendo, buscando, também confirmá-las. Isto
pode ser feito pela exploração prévia do texto (com base no título, sobre o que você acha que
texto vai falar? que tipo de texto será? com base no conhecimento de outros textos do autor,
como você acha que o texto será? de acordo com o que foi lido até agora, o que você acha que
acontecerá?).
O quarto e último princípio faz parte da tradição pedagógica e é utilizado por muitos
professores. Trata-se da leitura em voz alta, em situações mais formais, após uma preparação
prévia. Para que a leitura em voz alta seja fluente, a criança precisará, progressivamente, fazer
previsões, utilizar seus conhecimentos lingüísticos com maior intensidade. Nessas situações,
como manda a boa tradição pedagógica, não seria adequado acompanhar a leitura com o dedo
ou uma régua, pois isso diminuiria a fluência (embora em outras situações tais recursos sejam
necessários, como por exemplo, nas leituras iniciais feitas pelo professor ou pela professora e
na leitura de uma lista, em que apontar com o dedo pode ter um papel fundamental na
localização de informações).
Compreender textos
A
A compreensão dos textos pela criança é a meta principal no ensino da leitura. Para chegar a
esse ponto, as estratégias de decifração e reconhecimento são caminhos e procedimentos
importantes.
Ler com compreensão inclui, entre outros, três componentes básicos: a compreensão linear, a
produção de inferências, a compreensão global. A compreensão linear do texto diz respeito à
capacidade de reconhecer informações “visíveis” no corpo do texto e construir, com elas, o “fio
da meada” que permite a apreensão de sentidos. Essa capacidade se manifesta na possibilidade
de, ao acabar de ler uma narrativa, saber dizer quem fez o que, quando, como, onde e por quê.
Outra capacidade fundamental para ler com compreensão é a de produzir inferências. Trata-se
de “ler nas entrelinhas” ou compreender os subentendidos, realizando operações como associar
elementos diversos, presentes no texto ou que fazem parte das vivências do leitor, para
compreender informações ou inter-relações entre informações que não estejam explicitadas no
texto. A identificação das informações pontuais presentes no texto e a produção de inferências é
que vão possibilitar a compreensão global do texto lido, a composição de um todo coerente e
consistente, ou seja, a construção de sentido.
Como a capacidade de compreensão não vem automaticamente nem plenamente desenvolvida,
precisa ser exercitada e ampliada, em diversas atividades com os alunos, durante toda a
trajetória escolar – não apenas nos anos iniciais da Educação Fundamental. Por isso é que, no
Quadro 3, as linhas que se referem aos desdobramentos deste verbete estão todas sombreadas
no tom mais escuro de cinza. A sugestão é que sejam introduzidas desde o primeiro ano e, já a
partir daí, trabalhadas sistematicamente, com vistas à consolidação. A gradação, necessária,
deve ser feita com base nas características dos textos lidos (temática, complexidade de estrutura
e de linguagem, tamanho) e no progresso da autonomia das crianças. Essas duas capacidades
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