Alfabetização, Letramento - Inep

32
32
existentes em cada escola do país. Também precisamos considerar que as resenhas publicadas
no Guia oferecem um conjunto de informações importantes sobre as características pedagógicas
e editoriais das obras, mas não explicam para que tipo de docente ou de comunidade escolar o
livro é indicado. Além disso, não são capazes de prever sua adequação para as diferentes
realidades educacionais existentes nas escolas públicas do país. As avaliações também não dão
conta dos descompassos existentes entre as teorias mais atualizadas sobre ensino da leitura e da
escrita e a realidade das práticas de ensino existentes nas diferentes localidades brasileiras.
Portanto, a decisão sobre a qualidade do livro didático é indiscutivelmente dos professores e
professoras e da escola.
Desse modo, reconhecemos os méritos da avaliação do MEC, no sentido de retirar do mercado
os livros de baixíssima qualidade e incentivar a produção de obras mais atualizadas, mas temos
que questionar as contradições que existem entre as expectativas de quem avalia e de quem usa
os livros nas escolas. Será que um dos problemas é o perfil de quem avalia?
Sabemos que embora alguns pareceristas que avaliam os livros didáticos para o MEC atuem no
Ensino Médio e Fundamental, a maioria dos avaliadores é formada por professores e
professoras universitários. Alguns críticos ao PNLD acusam que muitos desses profissionais
estão distantes da sala de aula, imersos em pesquisas de ponta na área do ensino da leitura e
escrita. Não seria, então, o caso de se criar uma cultura de avaliação permanente que envolvesse
todos os docentes dos ensinos Fundamental e Médio? Ou seja, as escolas, representadas pelos
seus diferentes profissionais, deveriam se envolver de forma mais organizada no processo de
avaliação de livros didáticos e, após o seu uso, socializar como avaliam essas obras junto ao
MEC. Ouvir a opinião dos professores e professoras e dos demais profissionais das escolas
sobre os livros didáticos adotados é de fundamental importância para que a escolha desse livro
auxilie, de fato, as práticas escolares.
Por todos esses motivos, é importante que a escolha do livro didático seja feita de forma
criteriosa e fundamentada na competência dos professores e professoras que, juntos com os
alunos, vão fazer dele um instrumento de trabalho. Nesse sentido, a tarefa dos professores e
professoras de escolher o livro didático que irão utilizar no próximo ano letivo é uma
responsabilidade de quem deve procurar decidir pela qualidade desse material.
Alguns estudos têm procurado investigar como ocorre o processo de escolha de livros didáticos
nas escolas do país e apontam algumas falhas dessa política de governo que precisam receber
melhor atenção do MEC (BATISTA e VAL, 2004). Destacamos, a seguir, alguns dos argumentos
mais apresentados, nas recentes interações com os professores e professoras de séries iniciais,
sobre esse processo:
· os livros recebidos não correspondem às escolhas originalmente feitas, por várias razões:
processo acelerado de escolha; desconhecimento do Guia, das resenhas ou das próprias obras;
centralização de decisões em poucas pessoas das equipes pedagógicas e rotatividade de
professores e professoras na instituição;
· as obras não atendem às opções metodológicas dos professores e professoras, exigindo
substituição, elaboração integral ou complementar de materiais mais coerentes com sua
formação e sua proposta didática para a alfabetização e séries seguintes; e
· os conteúdos dos livros utilizados não correspondem à realidade cultural dos alunos ou ao
perfil da turma.
Como se pode constatar, a escolha e a utilização de livros didáticos ainda representam
problemas e conflitos no conjunto das decisões didáticas a serem tomadas pelos professores e
professoras e pelos coordenadores de séries ou ciclos iniciais.