Alfabetização, Letramento - Inep

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de uma idéia, da compra de um produto, etc.. Passar informações, ensinando, explicando,
instrumentalizando, etc. Além disso, para que os textos atinjam seus objetivos, é necessário que
eles se estruturem dentro de certas características, que os fazem pertencer a gêneros textuais
específicos. Um poema, por exemplo, geralmente vem em versos, dispostos um abaixo do
outro, formando estrofes. Uma propaganda geralmente vem com gravuras e letras grandes, para
chamar mais a atenção do leitor, etc.
1.2. A informatividade, que consiste nas informações novas ou nas informações já
conhecidas que um texto traz. Essas informações fazem parte do nosso conhecimento de
mundo. Se um texto traz muita informação nova, ele é de difícil compreensão; se, ao contrário,
as informações, em sua maioria, já são conhecidas, ele é um texto de fácil compreensão. As
informações também vão situar o texto em um determinado momento histórico. Um texto
escrito no século 19, por exemplo, traz informações sobre costumes, conceitos, visões de
mundo daquela época.
O contexto em que está inserido o texto ajuda muito em sua compreensão. Para entendermos
certas informações no texto, temos que acionar nosso conhecimento de mundo (conhecimento
pragmático-cultural): estas informações são, portanto, baseadas em conhecimentos,
experiências, crenças, ideologias e contextos da cultura em que estamos inseridos. Para haver
uma adequada compreensão do texto, muitas vezes temos que partilhar com o autor
informações que são culturalmente e socialmente determinadas.
Vejamos em alguns trechos como a professora trouxe aos alunos a contextualização necessária
para a compreensão do texto. Comecemos vendo como ela trabalhou a informatividade na
leitura.
P – Já veio história dela aqui, é a Sílvia Orthoff. (Começa a narrativa, pega uma
ovelha de feltro e mostra. Em seguida diz:) — esta é uma história de uma... (mostra
a ovelha)
A’s – Uma ovelha.
Essa é a primeira referência ao contexto. A professora mostra que já há uma familiaridade das
crianças com a autora: “já veio história dela aqui” e mostra à turma o que é uma ovelha. Este
aspecto é importantíssimo na compreensão do texto. Para a maioria das crianças,
principalmente as que residem em zona urbana, ovelha é um animal desconhecido, ausente,
portanto, de suas experiências de vida. Observe, outrossim, como a professora interage com as
crianças, levando-as a serem co-autoras no processo de construção da leitura:
P – agora eu quero um pra ler o título da história
A’s – eu, eu... (Escolhe um aluno que lê o título)
P – (lendo) Maria vai com as Outras – Sílvia Orthoff – Editora Ática, que é isso, uma
editora?
P – É aonde a Sílvia Ortoff entregou o livro dela pra eles fazerem os desenhos e as
letras.
A leitura do título, seguida das referências à autora e à Editora, caracterizam-se como mais uma
estratégia de contextualização da leitura. Nesse momento as crianças percebem, por exemplo,
que a ovelha se chama Maria e que o livro foi escrito pela Sílvia Orthoff, mas organizado, com
as letras e as gravuras, pela Editora. Observe, também, a participação constante da criança na
leitura.